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“当选,发言,美好愿景,”
“当选,发言,美好愿景,”
篇一:见证成长历程
见证成长历程,催生星级少年
——黄各庄小学发展性评价
高淑春 王志敏
“我们明志,我们修德,我们勤学,我们善思”,升旗仪式上学生的宣誓,我们被那浩大的声势震撼和感染了。因为,明志,修德,勤学,善思——黄各庄小学的校训,这八个字体现了黄小人美好愿景和勤奋求实的敬业精神。当我们走进资料展示室,高高的学生成长档案我们会发现:《学生成长日常自评评价表》与校训结合地那么紧密,把这八个字的内涵诠释地那么全面时,就会感悟到良好的行为习惯在过程评价中自然形成,激励评价的神奇魔力的存在。
结合星级班评比,我校开展星级少年评比活动。依据《自我检测实施细则》,学生每日填写“学生成长日常自评评价表”,包括:金牛星、智慧星、纪律星、卫生星、读书星、互助星、劳动星、爱心星、健体星、创新星、特长星、自荐星十二颗星。
每天按要求去做了,而且做的很好,用红苹果表示;有的方面做得好,有的方面做的不好,用半青半红的苹果表示;根本没做到,用青苹果表示。
其中“明志”体现为学生在这张评价表上,每月要填写“我的目标”。这一设计避免了学生每学期只确立一个大目标的宽泛性,更具体,更有针对性和实效性地指导学生每天朝着既定的小目标迈进。“劳动、卫生、纪律、健体、读书”五颗星属于“修德”的范畴,“写字、特长、智慧、创新”属于“勤学、善思”的范畴,对校训进行了具体化的解释,并将其演化为学生每日的常规,逐渐渗透在他们的血液中。
由于每天都要对自己各个方面进行分项自评,为了给自己画上一个红苹果,孩子们自觉地用《自我评价实施细则》去要求自己。实在做不到,或者对自己要求标准较高的孩子,甚至很少给自己画红苹果,我们的班主任们热情地给这些对自己“吝啬”的孩子以正确的引导,告诉他们,每个人都是优秀的,只要你努力去做了,你比昨天的自己有进步了,你就可以“慷慨”地给自己画上红苹果。对于不同层次的学生,适当地区别对待,让每个孩子都看到前进路上充满阳光。在使用评价表的过程中,突出以人为本的理念,使我们的孩子们爱上了自我评价,爱上了每天进步一点,每天收藏红苹果,享受自我肯定的过程。
每周每个方面获得四个红苹果以上晋级,获得一颗红星奖励。每周一的班(晨)会,班主任组织学生对照日评表,完成周评价表上的自评,画红星。然后完成小组评价,最后集中由教师进行评价。除此之外,在总评栏里,还有“自我感言”、“老师心语”、“家长嘱托” 三个栏目,让学生每月不光有红星这种量化的评价,还有老师和家长的关切这种质性的评价,
感性的评价,作为他(她)继续前进的动力。学校以班为单位,每周还进行1次评选,积累每周获得星数,以星数命名,在后黑板星级专栏记录学生成绩,将本班获得六星以上少年展示每班班级荣誉栏内。有的班将早午自习前的纪律,大课间的质量纳入星级评价,为了得到每周的这颗星,为了当上星级少年,为了让自己的名字登上星级专栏,孩子们要时时提醒自己哪方面还需努力,哪方面必须保持,哪方面有待修正。周评价将学生们每天的优秀延续到每周,从而固化了他们良好的行为习惯。
每月,教师根据学生的周评价表,汇总完成月评价表。每月每项在多元评价中,均获得3颗红星以上的,该项获得金星一颗。得到这颗金星对于学生们来说很有诱惑力,也很有难度,他们需要把每周已经养成的好习惯坚持一个月。习惯的养成需要二十一天,这一个月的时间正好符合这一规律,从而让孩子们在日进步、周巩固的基础上将习惯自然地体现在生活中,永久地保留在生命里。
通过这种多元的评价方式,六星级以上的学生,学校月初升旗给予通报表彰,并戴星级牌激励。8星以上的学生,学校授予“阳光少年”称号。连续获得4次“阳光少年”称号的学生获得银杏奖章,并作为评选区级十佳少年的候选人。
戴上星级牌,成为每个孩子梦寐以求的事情。戴上星级牌的,走路都更神气,星级牌是优秀学生的标志,他们用优秀学生的标准更加严格地要求自己。有的学生上个月当选了“七星少年”,这个月却当选为“六星少年”,就会千方百计地想把丢掉的那颗星给夺回来。而那些没有当选的学生带着艳羡的眼光看着那些星级少年,他们悄悄地模仿他们课堂上,课间里那些优秀的言行,默默地丈量着自己离星级牌的距离,用每天、每周的进步缩短与星级少年的差距。
几年的实践、改进,让师生对成长评价有了一种难以尽述的深厚情感。班主任们不光充分利用星级评价调动学生的积极性,还纷纷加以创新。有的班进行了争得“五色花瓣”评选“花仙子”活动,把十二颗星分布在五个花瓣上,哪方面表现好,就可以在花瓣上贴一颗星,每周根据学生的总星数评选“花仙子”。这是星级评价的另一个版本,这种形式更为活泼,让低年级孩子为之吸引,为之欣喜。有的班结合日评表上的“明志——我的目标”和周评表上的“自我感言”、“家长嘱托”、“教师心语”对学生进行目标教育。在班会上
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