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“当选,发言,美好愿景,” 篇一：见证成长历程 见证成长历程，催生星级少年 ——黄各庄小学发展性评价 高淑春 王志敏 “我们明志，我们修德，我们勤学，我们善思”，升旗仪式上学生的宣誓，我们被那浩大的声势震撼和感染了。因为，明志，修德，勤学，善思——黄各庄小学的校训，这八个字体现了黄小人美好愿景和勤奋求实的敬业精神。当我们走进资料展示室，高高的学生成长档案我们会发现：《学生成长日常自评评价表》与校训结合地那么紧密，把这八个字的内涵诠释地那么全面时，就会感悟到良好的行为习惯在过程评价中自然形成，激励评价的神奇魔力的存在。 结合星级班评比，我校开展星级少年评比活动。依据《自我检测实施细则》，学生每日填写“学生成长日常自评评价表”，包括：金牛星、智慧星、纪律星、卫生星、读书星、互助星、劳动星、爱心星、健体星、创新星、特长星、自荐星十二颗星。 每天按要求去做了，而且做的很好，用红苹果表示；有的方面做得好，有的方面做的不好，用半青半红的苹果表示；根本没做到，用青苹果表示。 其中“明志”体现为学生在这张评价表上，每月要填写“我的目标”。这一设计避免了学生每学期只确立一个大目标的宽泛性，更具体，更有针对性和实效性地指导学生每天朝着既定的小目标迈进。“劳动、卫生、纪律、健体、读书”五颗星属于“修德”的范畴，“写字、特长、智慧、创新”属于“勤学、善思”的范畴，对校训进行了具体化的解释，并将其演化为学生每日的常规，逐渐渗透在他们的血液中。 由于每天都要对自己各个方面进行分项自评，为了给自己画上一个红苹果，孩子们自觉地用《自我评价实施细则》去要求自己。实在做不到，或者对自己要求标准较高的孩子，甚至很少给自己画红苹果，我们的班主任们热情地给这些对自己“吝啬”的孩子以正确的引导，告诉他们，每个人都是优秀的，只要你努力去做了，你比昨天的自己有进步了，你就可以“慷慨”地给自己画上红苹果。对于不同层次的学生，适当地区别对待，让每个孩子都看到前进路上充满阳光。在使用评价表的过程中，突出以人为本的理念，使我们的孩子们爱上了自我评价，爱上了每天进步一点，每天收藏红苹果，享受自我肯定的过程。 每周每个方面获得四个红苹果以上晋级，获得一颗红星奖励。每周一的班（晨）会，班主任组织学生对照日评表，完成周评价表上的自评，画红星。然后完成小组评价，最后集中由教师进行评价。除此之外，在总评栏里，还有“自我感言”、“老师心语”、“家长嘱托” 三个栏目，让学生每月不光有红星这种量化的评价，还有老师和家长的关切这种质性的评价， 感性的评价，作为他（她）继续前进的动力。学校以班为单位，每周还进行1次评选，积累每周获得星数，以星数命名，在后黑板星级专栏记录学生成绩，将本班获得六星以上少年展示每班班级荣誉栏内。有的班将早午自习前的纪律，大课间的质量纳入星级评价，为了得到每周的这颗星，为了当上星级少年，为了让自己的名字登上星级专栏，孩子们要时时提醒自己哪方面还需努力，哪方面必须保持，哪方面有待修正。周评价将学生们每天的优秀延续到每周，从而固化了他们良好的行为习惯。 每月，教师根据学生的周评价表，汇总完成月评价表。每月每项在多元评价中，均获得3颗红星以上的，该项获得金星一颗。得到这颗金星对于学生们来说很有诱惑力，也很有难度，他们需要把每周已经养成的好习惯坚持一个月。习惯的养成需要二十一天，这一个月的时间正好符合这一规律，从而让孩子们在日进步、周巩固的基础上将习惯自然地体现在生活中，永久地保留在生命里。 通过这种多元的评价方式，六星级以上的学生，学校月初升旗给予通报表彰，并戴星级牌激励。8星以上的学生，学校授予“阳光少年”称号。连续获得4次“阳光少年”称号的学生获得银杏奖章，并作为评选区级十佳少年的候选人。 戴上星级牌，成为每个孩子梦寐以求的事情。戴上星级牌的，走路都更神气，星级牌是优秀学生的标志，他们用优秀学生的标准更加严格地要求自己。有的学生上个月当选了“七星少年”，这个月却当选为“六星少年”，就会千方百计地想把丢掉的那颗星给夺回来。而那些没有当选的学生带着艳羡的眼光看着那些星级少年，他们悄悄地模仿他们课堂上，课间里那些优秀的言行，默默地丈量着自己离星级牌的距离，用每天、每周的进步缩短与星级少年的差距。 几年的实践、改进，让师生对成长评价有了一种难以尽述的深厚情感。班主任们不光充分利用星级评价调动学生的积极性，还纷纷加以创新。有的班进行了争得“五色花瓣”评选“花仙子”活动，把十二颗星分布在五个花瓣上，哪方面表现好，就可以在花瓣上贴一颗星，每周根据学生的总星数评选“花仙子”。这是星级评价的另一个版本，这种形式更为活泼，让低年级孩子为之吸引，为之欣喜。有的班结合日评表上的“明志——我的目标”和周评表上的“自我感言”、“家长嘱托”、“教师心语”对学生进行目标教育。在班会上