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反思有效教学 提高教学效益 亢 宝 丽 上学年度，学校选定部分班级开展“先学后导、问题评价”有效教学实验，此试验的核心是，知识问题化，通过小组合作学习，探讨、交流、解决问题，达成教学目标，这样，学生的主体地位得到加强，教学效率与传统教学相比有了明显的提高，实验初步收到实效。 但我们在一学期多的实践中也遇到了很多的问题和困惑，归纳起来主要有这么几点：一是学生的文本预习和复习评价在很大程度上没有落到实处；二是有效教学课堂的调控及时间的把握难度较大；三是学习小组未形成很好的激励机制，学生交流合作学习的气氛不浓；四是小组合作学习与多媒体教学手段的应用难以整合等。有效教学倡导“生成问题——小组学习——评价解决问题”的课堂教学模式，而学生往往生成不了问题，或者生成的问题与教学关联不大，自己认为这也是我们在实际中遇到的问题。除此之外，每一位教师在安排课堂学习、解决问题的方式上也不尽相同，教学效果差异也较大。自己就谈一下听了几位老师的课以后的几点看法： 一是有效教学三单的设计应立足基础、围绕重点，切合学生实际。预习单应是在老师充分研读教材和教学用书、全面把握本节教学内容的基础上结合学生的实际设计，应使课堂教学内容都能通过习题的形式展现出来，习题难度不能过大，在学生预习文本后大多数学生都能做出来为好，如果将练习册上的习题简单的搬到预习单上，是很难达到期望效果的；问题生成单要根据学生的实际和教学内容设计，若预想到学生很难通过预习提出问题，那么教师在课前就要预设问题，某些学科不一定每一节课都要生成问题或预设问题，而要根据实际情况选择最适合的教学方法，如物理、化学的实验探究课，某些多媒体课件辅助教学等；训练单的设计在立足基本知识的基础上，要适当拓展、延伸，既考察学生对基础知识的掌握，更要训练学生的能力，联系现实生活，培养学生解决问题的能力。 二是有效教学课堂调控设计要因课施法、因地制宜。一般情况下，文科与理科在有效教学的实施过程中有一定的区别。文科实施有效教学主要是发挥小组的交流学习功能，围绕问题，合作学习，掌握知识，提高能力，如语文、政治等学科在课堂教学中围绕生成的若干个问题，分组探讨、交流、汇报，逐一解决问题，获得新知。在这里自己认为课堂生成的问题没有超过5个时，可就同一个问题都来探讨交流，将每一个问题逐一解决，而问题太多时，采用上面的方法可能会导致拖堂，这时就应该把每一个问题分到小组，各小组只探讨解决指定的问题，需要注意的是若采用后一种方法，在一个小组交流时，其他小组必须要做好笔记，否则，教学效果将大打折扣。理科教学可在课堂上围绕学生完成的导读单展开教学，在讲解、订正导读单上的练习题的同时引出教学内容，总结归纳出学习要点，既检查了学生的预习，又引导学习了新知，并且只围绕导读单一条主轴，教学思路清晰，学生主体地位得到落实，教学效果也一定会好于传统教学。 实施有效教学虽有一些现成的理论和其它学校的经验，但不一定适合我们的实际，这就要求我们不断探索、不断实践、经常反思、想办法、出招数，这样我们的教学工作一定会在有效教学的推动下迈上新的台阶，课堂教学效益会不断提升，教育教学质量也一定稳步提升。 如何转化差班（案例分析） ? ? 扬起希望的风帆 （郭霞老师） ????有人说，我们给了子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。秉持“人人有才，人人成才，不放弃任何一个学生，让学生人人身上有亮点，人人看到自己进步的希望”的教育理念，我针对中学生的年龄和心理特点，结合学校实行流动红旗评比制度，以独特的综合素质评价机制为失去信心、从没有得到表扬和激励的学生点燃了希望之灯，为素质教育的推行找到了有操作性的有效途径。从第一次担任班主任开始，我接的都是“差”班，同事们戏称我为“差班专业户”，对此我一笑了之，差班也是班，老师必须对每个学生负责。我接过这样一个班：在暑假快要结束时，校长突然通知我接任初二（３）班的班主任，这个班的情况我有所耳闻：管理难度大，班里男生占三分之二，经常发生课堂太闹教学无法正常进行的情况；违纪现象严重，学校的德育流动红旗在这里鲜有踪影；学习成绩差，年级总排名倒数第一。还有，该班十几个男生和本班一位女生“开玩笑”，蒙住该女生的头，然后你一下我一下的把这位女生打成了脑震荡，当时医院、学校正在和家长交涉中。总之这个班可谓恶名累累，我硬着头皮接下了这个班。我先对这个班的状况进行了了解，学校提倡天天讲安全，时时抓卫生，但在这个班几乎没有成效，学习好的学生自私自利，不爱劳动，对学习没兴趣的学生校内外违纪现象屡禁不止。面对 14 岁左右的初中生好动、易冲动、自我约束力差的特点，我大胆探索人性化的管理办法，变空洞说教、埋怨批评为具体引导和鼓励，把《中学生日常行为规范》归纳为五大板块、十个方面：纪律、礼貌、协作、正义、学习、文体、卫生、特长