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以直观感性实施单词愉悦教学 　　【摘 要】眼下小学英语教学缺失情趣诱导，自然学习枯燥乏味，课堂教学效益低下。单词教学是语言的基本元素的识记积累与理解应用，英语教师缺失学习乐趣和兴趣诱导，导致学生学习没有动力，知识上的“教”没有成绩，发展上的“育”不见成效。实践获悉，小学英语课堂要理智通过直观形象的感性经验为教学支撑，从英语单词教学抓起，尽可能来调动小学生的多种感官及现有的经验知识，实行各种快乐教学手段，丰富小学生的直观认识，进而强化英语单词的识记理解与运用 【关键词】英语教学；兴趣引导；识记单词；课堂高效 教学体验，小学英语单词识记积累与理解应用实践，亟待培养学习兴趣，引导学习乐趣，激发学习动力，提高学习效益。高效对策就是设计丰富多彩的课堂学习英语单词游戏活动，实施英语单词愉悦学习直观互动方略，应用多媒体课件创设英语学习情境，激发单词识记兴趣；采用直观教学，深化认知印迹，有效识记单词；创构英语单词教?W快乐课堂，增强英语学习链的趣味性；还可以通过识记应用英语单词游戏比赛，鼓励学生单词识记的积极性 一、优化英语学习情境，诱发单词识记兴趣，提高主动学习热情 刚刚学习英语，小学生都有强烈的求知欲望，为能说一两句外语而感到自豪。英语老师应抓住这个契机调动小学生的学习积极性，调动识记英语单词的学习热情，为英语课堂创设语言学习环境。创造学习语言环境的对策可以开展英语课堂小组合作学习、单词比赛、各种娱乐游戏活动等，培养英语学习兴趣。由于小学生思维具有形象化特征，识记英语单词又很单调乏味，致使学习英语的兴趣和动力日益减弱，也使英语课堂学生学习负担过重，单词识记效益低下。由此可见英语教学要在单词识记应用环节上下一定功夫，花大力气，科学应用教学方法，精心设计教学策略。好在教材里的很多英语单词都是以动作表情为内涵，教师可以运用那些生动传神的表情形象语言及演示动作来描述单词的意义，以使英语课堂单词教学生动有趣，易激发小学生识记英语的单词的情趣。比如在教学“My body”这一模块时，根据小学生好动，喜欢自我表现的特点，一边做演示动作，一边传授相应的单词，且要夸大动作幅度和面部表情，以留给学生识记单词的深刻印象，还能有利于学生模仿，小学生也乐于积极参与。比如教学“Open your mouth”时，故意张大嘴巴；教学“Touch your toes”时弯下腰去亲自摸摸脚趾；或把单词编成chant等，让小学生一边演示动作一边说相应单词，这样，小学生在玩玩说说，做做唱唱的轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了一个个新认知的单词，让小学生通过英语老师的动作表情掌握相应单词的意义，回避了孤立地传授英语单词，进而做到了词不离句的认知链条，达到了小学生会用易记的学习效果 二、优化英语课堂结构，激发乐于参与意识，获得英语学习成就感 老师为了帮助小学生在轻松愉快的英语课堂学习英语，把那些需要掌握的英语知识巧妙地放入那些有趣的情境之中，每一单元的Listen and say部分是主要学习模块，如低年级可设计字母学习板块，高年级可设计语音学习板块。通过认读、摹写、观察、比较，从而总结出一些英语学习规律，为小学生英语学习打下良好的拼写、语音基础。还可以设计任务型学习板块；设计Read and say的拓展阅读板块能够帮助小学生提高用英语思维和表达的能力；设计Lets sing， Lets chant，A joke等娱乐板块，会让小学生感到英语学习很有乐趣。当然，教育小学生只有课堂主动听、大胆说、天天读、认真写，才能学好英语 在学习板块中可以从熟悉有趣的情境中学到一组句型和一组词汇。句型是课文对话的核心内容，词汇可以放在句型中进行灵活的替换运用。这样英语教学模式就形成了一个词不离句、句不离文，环环相扣的英语语言学习链，便于小学生学习和记忆。Game time板块为小学生准备了各种游戏活动，这些游戏活动大多是在课堂内与学习同伴合作进行，能够训练小学生听、说、读、写英语的能力。这些英语学习版块共同的教学特点，就是英语课堂的形象化直观教学，以加深小学生的学习印象。比如老师利用一些客观实物、图片教学生识记英语单词，将有些英语单词的音、形、义一次性呈现完成。水果单词apple、banana、pear、orange等，把实物水果带进课堂，让小学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，课堂英语单词学起来印象更深刻。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的事物，但老师把它带进英语课堂，小学生往往就会产生一种认知的强烈新鲜感，注意力就会被吸引，在英语单词与实物之间就会建立起直接的联系， 有关的生词与实物之间就会在短时间内识记并能说出来，英语单词教学就会产生较强的记忆效果，提高了英语课堂教学效益和质量。英语教师还可以利用简笔画进行英语单词快乐教学，效果也很好。这是因为英语简笔画