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初中数学应用题教学障碍及应对策略探究 　　摘 要：在初中?笛Ы萄е校?应用题是非常重要的一部分，是与生活关联最密切的数学题，所以在整个数学教学当中的作用和地位也是非常显著的。初中数学教学当中，应用题可以显著提升学生的思维能力，强化学生对数学理论知识的应用、掌握能力。对此，为了有效提升初中数学教学质量，本文详细分析初中数学应用题的教学障碍与应对策略 关键词：初中数学 应用题 教学障碍 应对策略 中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0081-01 数学来源于生活，与生活、社会有着紧密的联系，这也是数学最大的特点。在初中数学教学过程中，应用题是将数学融入到生活中的有效途径，同样也是让学生掌握数学思维，促使其今后能够更好的学习数学，应用数学的教育途径。合理、高效的教学应用题，必然能够从多元化教学方式上培养学生的数学能力，从而让学生真正的“学会”数学 1 初中数学应用题的教学障碍 传统初中数学当中，应用题一直以来都是教学的重点，但是大多数应用题的提出方式都是一样的，都是按照课程的内容进行设置，在应用价值与生活意义等方面并没有明显的贡献。出台弄的初中数学应用题，普遍都是给予相应的条件，然后通过简单或者复杂的计算、分析获得实际的答案，只是对普通算式复杂化的一种教学方式，其实际上并不能起到实际性的教学作用。总体而言，初中数学应用题的教学障碍主要有以下几点 1.1 应用题形式单一 初中数学的应用题大多数都呈现单一化的情况，并且结构大多数都是一样的，较为封闭的。虽然在初中数学教学当中，教材本身会针对初中生的认知能力以及思维能力提供相应的应用题，但是相对而言，其与学生的实际应用能力并没有太大的关联性，大多数初中数学应用题都是以文字的叙述为主，对于学生的学习热情也比较低[1]。与此同时，在一些几何应用题当中，如果采用大量的文字叙述，不仅会导致学生的学习热情较低，还会导致学生因为过度劳累而解错题 1.2 应用题忽略逻辑化，与时代脱轨 目前初中数学的应用题当中，尤其是教师自己设计的应用题，大多都是几年前的应用题设计方式，其主题内容基本不变，唯一变化的是实际的数据，例如在方程当中，放水与蓄水的问题大多数应用题都是一样的， 这对于学生而言，会形成一种疲倦感，对于教师而言，存在一定程度的惰性，导致许多陈旧的数学应用题无限出现在学生试卷当中，从而导致应用题教学质量不足[2] 2 初中数学应用题教学障碍的应对策略 2.1 更加开放的设计应用题 初中数学教师可以考虑设计一些开放性结构的教学应用题。例如，在一些练习题当中，教师可以少给出一个具体条件，让学生自己进行设计，从而让学生通过对公式的理解，设计出能够计算和应用的应用题，通过学生自己寻找条件，让学生真正掌握应用题的应用能力，从而培养学生实际解决问题的能力 例如，在一元一次方程组利润问题的教学中，教师可以提供几组数据让学生自己设计一个应用题，如：进价100元、利润率10%、利润10元、售价110元、标价121元、折扣9折，从中选择两个到三个合理的数据，设计应用题，求其他数据等，让学生自己编写，小组讨论分析合理性，并进行求解等等。通过这样的应用题，让学生自己组织应用题。通过这样开放性的应用题教学，不仅可以培养学生的数学理论综合应用能力，还可以提升学生的综合学习兴趣，从而满足多元化的教学需求 2.2 融入生活实践，构建生活应用题 数学本来就源于生活，生活当中存在着非常多的数学知识。在初中数学教学过程中，生活化的应用题，不仅将生活融入到教学当中不仅能够突出数学的多元化，还能优化学生对数学知识的认识，促使学生对学习数学拥有更浓厚的兴趣。教师需要关注学生的生活经验以及数学知识定式，巧妙选取教材，尽可能采用贴近学生实际生活的教材，对数学材料进行优化组合，将抽象的数学知识转变为学生所熟悉的生活案例，从而让学生真正感受到生活当中的数学知识，从而认识到生活与数学的联系，逐渐形成固定的数学思维，让学生将数学真正应用于生活[3] 例如，在关于“方程”这一数学知识的教学中便可以将生活融入到教学当中。数学分析也就是最大程度开发数据资料，将大量的看似杂乱的数据信息提炼出来，并寻找相应的规律，从而更好的进行判断。教师便可以在学生掌握基本知识内容之后，提出与生活相关的问题：“一个书包，销量不好，连续降价了两个月，每一次降价都是按照10%的比例下降，现在价格为A元，原价是多少”。通过这样的问题，便可以将本来非常复杂的数学问题变得更加生活化，学生不仅参与的积极性更高，思维也会更加活跃，对问题的分析也显得更加清晰，真正学会应用数学 2.3 开展探究学习，强化数学思维 基于数学思维的数学课堂教学中，学生的探究能力非