2012河北初中数学培训储瑞年.ppt

● 基础知识和基本技能的评价 ● 数学思考和问题解决的评价 ● 情感态度的评价 ● 注重对学生数学学习过程的评价 ● 评价主体的多元化和评价方式的多样性 ● 恰当呈现和利用评价结果 ● 合理设计与实施书面测验  书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。 1. 对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握课程内容中的要求。课程内容中的选学内容，不得列入考查（考试）范围。 对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴涵的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。  2. 在设计试题时，应该关注并且体现本标准的设计思路中提出的几个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。 3. 根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。 4. 在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。 （三）教材编写建议 《标准》提出：“科学性是对教材编写的基本要求”，科学性要求最基本的两个方面是：“符合数学的学科特征”和“符合学生的认知规律”。 1. 准确理解、全面贯彻《标准》的理念和目标 教材是贯彻《标准》的基本理念与各项目标、实施良好的教育的重要环节。教材的编写，应在准确理解《标准》提出的基本理念和各项目标的基础上，全面落实《标准》的要求。而教材的科学性，是贯彻先进的教育理念和落实良好的数学教育目标的基本保障。 教材的科学性，表现在教材基本内容、概念和方法陈述的严谨正确，文字、公式、图表等呈现准确无误。 2. 体现课程内容的数学实质 符合和体现课程内容的数学实质，对于保持教材的科学性具有重要的意义。《标准》要求“教材中学习素材的选择，图片、情境、案例与栏目等的设置，拓展内容的编写，以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的数学内容有实质性联系，有利于提高学生对数学实质的理解，有利于提高学生对于所学内容的兴趣”。  基本素材  义务教育阶段的数学教学内容是为培养学生今后学习、工作和生活所必需的基本数学能力。《标准》在教学内容目标方面有明确、具体的规定。教材的素材选择与编写应根据《标准》的内容目标要求进行。 情境设置  情境引导是启发式教学的重要手段，教材应努力开发既贴近学生生活实际、又准确体现相关主题的数学实质的情境，正确引导学生学习理解有关的数学概念、理论或方法。情境设置要注意防止模式化。选取的情境可以来自生活实际，也可以根据数学知识发展的内部逻辑来设计，应以有利于学生学习、理解为原则。好的、恰当的案例非常重要，它们应当是精心选择、能作为载体展示知识过程、有助于学生理解数学实质的典型素材。 栏目  栏目的设置应明确功能，围绕着相关内容的数学实质各司其职，避免重叠或流于形式。 插图  插图具有直观启发、引导兴趣等作用，插图（包括章头图）的配置应精制、美观、体现相关主题的数学实质，在数量与形式上要与不同学段学生的认知特征相适应。 3. 遵循学生认知规律，准确把握标准要求  遵循学生的认知规律，也是对教材编写最基本的科学性要求之一。学生的思维水平与认知能力随着年龄的增长而发展，呈现出一定的规律性。教学过程必须遵循这方面的规律，在学习素材、呈现形式、教学方法等方面经历不同的阶段，体现出相应的特征。违背这方面规律的教学活动是不科学的。 《标准》对于义务教育阶段的数学教学内容有明确和具体的目标要求，教材编写应准确地把握不同学段不同要求，把握“过程目标”或“结果目标”要求的程度。 4. 教材的编写要有一定的实验依据 实践是检验真理的标准，教学实践同样也是检验教材科学性的标准。教科书编写是否科学合理，是否能收到良好的教学效果，需要在教学实践中检验。教材编写过程中，关于教材内容的选取、结构的安排、案例