专题培训《追求共振：新课程有效教学》.ppt

教学方针：低起点、高观点、高目标 低起点：面向全体，基础切入 高观点：整体把握、系统定位 高目标：思维能力、知识高度 改造课堂行动——  让学生“积极主动、争先恐后”地进行“读、说、评、议、写”等学习活动，注重进行“拓展、挖掘、拔高”的思维训练，让学生动起来，课堂活起来。  课堂突出“三大量”，即突出“大容量、大思维量、大训练量”，让思维和训练的强度达到学生能够接受的最大限度，突出自主、合作、探究的高效性。 山东杜郎口中学课堂改革—— 昌乐二中“271高效课堂改革”—— 基于思维开发的有效课堂的基本特点—— 1、基于思维开发的有效课堂必须遵循四大原则： 学生为主体，教师为主导， 思维为主攻，问题为主线。 2、基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素： 第一、问题优质是教学有效的关键； 第二、启发得当是教学有效的保障。   3、基于思维开发的有效课堂呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计…… 挑战性问题 · 引导性启发 · 思维性训练挑战性问题（问题的有效性）→  思维性训练（思维开发的有效性）→引导性启发 （启发的有效性）→ 二、优化问题：新课程教学设计的创生点 课堂教学的有效性起点——改进教学设计 实施有效教学，校长就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。 备课是最重要的教学准备。干任何事情谁如果不做准备，那么谁就准备失败。 我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。 所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，主体工程在问题设计。 （一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？ 问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础 …………………………… （二）问题设计的基本要素 ————宽度、深度、角度、精度和难度   (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；  (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求； (3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择； (4) 问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。  (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。    （1）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。 例如某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐……） 生：蓝天 师：蓝天下面呢？ 生：屋顶 师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？ 生：我爸 师：你爸上面呢？ 生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了……  （2） 问题的角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如《乡愁》提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。