构筑理想课堂之我见.docVIP

构筑理想课堂之我见 新沂市实验学校 谭长存 内容摘要：构筑理想课堂是我的一种追求，更是我的一个教育梦想。为了实现这个梦想，我从踏上讲台的第一天起，就开始了苦苦追寻……十余年的不懈努力、不断求索、热烈渴盼、深刻感悟，使我强烈地意识到：理想课堂是一种教育理念，更是教育研究的一种价值追求。因此，理想课堂，作为学生的课堂，我们追求的应是今日的健康成长，明日的长久发展。 关键词：理想 课堂 构筑 追求 梦想 行动 课堂，作为教师生命的一部分，每位教师都在努力追求着精彩，吸引着许多教师展开了对“理想课堂”这个话题的探讨。 很多人都反思过“我心中的理想课堂”，但却很少反思这样一个问题：理想课堂是如何行动的，即：怎样构筑理想课堂？理想课堂的师生关系是怎样的？因此，导致了理论上研究的铺天盖地，而实践操作层面上研究的却“捉襟见肘”。下面就结合自己的教育教学实践谈谈我对“构筑理想课堂”的若干思考。 一、构筑理想课堂体现的是一种追求。 在我看来，理想课堂，就像地平线一样，它只是提供了一个方向，也许永远也未必能达到。因此，我认为“构筑理想课堂”体现的应是我们的一种追求。 为了实现这一追求，我从踏上讲台的第一天起，就开始了我的苦苦追寻…… 在刚踏上工作岗位的那五年里（1993-1998），我追求的理想课堂的特征是：快节奏、大容量、高密度。因而，我对“超额完成教学内容、充分利用有限时间、大手笔补充习题”等做法孜孜以求。 1999年，我首次走出新沂到徐州听课，纪小春、周玉仁两位特级教师的课堂给我留下了深刻的印象，给了我很大的启发，促使我深刻地去反思自己的课堂教学和自己理想中的数学课堂标准。从那时起，我对理想课堂的定位有了很大的提高，取而代之的是：有趣味、形式活泼、内容新颖、结构严谨。于是，我对“教学内容的呈现方式、教学手段的综合使用、教学组织形式的多样性”等进行了探讨。但教学中，我更多重视的是外在的形式，学生数学思维的含量并不高。 2002年我有幸和无锡市教研室卜相桂主任进行了面对面的交谈，他对新课程深度的透视和分析使我深深地认识到：理想的课堂应有更高的追求。因此，“轻、快、活、趣、实”成了我心中理想课堂的新模样。因而，我开始大胆放手于学生，重视引领学生自主建构知识，学生自己能完成的，我绝不替代；学生自己能想到的，我绝不暗示；学生自己能处理的，我绝不插手。 十余年的实践和反思告诉我，构筑理想课堂，这里的“理想”，应该是没有最好，只有更好！何谓更好？应该没有绝对的标准。（叶澜教授语） 理想课堂虽没有绝对的标准，但它有一些基本的要求：①有意义，拒绝作秀，一节扎实的、能真实反映学生在课堂上的反映的课；②有效率，包括做人、思考问题的方式，对人情感的滋润，拒绝教条，一节能真正促进学生素质的发展的课；③有生成性，拒绝现代的“卖油翁”，课堂上有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃；④有趣味；⑤有待完善，课堂只要是真实的就是有缺憾的。我把这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实。 二、构筑理想课堂体现的是一种教育梦想。 理想课堂，我们奋力追求的一个教育梦想。为实现这个教育梦想，多少老师一生都在追随：用自己的行动探究着，用自己的示范课阐释着，用自己手中的笔书写着…… 可以说，每个老师都曾在自己的脑海中描绘着自己心中的理想课堂。虽然他们对理想课堂的描述各不相同，但其本质是一样的。在大多数老师的眼里，理想课堂的特点是：真实、和谐、简约、智慧、有效（高效）、灵动、人文、充满爱意、富有诗意、体现创意…… 我曾和大多数老师的看法一样，认为理想课堂差不多就应该是这个模样。 但最近我在网上看到了一篇文章，它使我对“理想课堂”的看法有所改变，我想用一句很俗的话来概括我最近的想法，那就是“来也冲冲、去也冲冲”。 我这里所说的“冲冲”不是急冲冲、怒冲冲，而是兴冲冲。意思就是：在上课之前，我们和学生能怀着高兴期待的心情走进教室上课，在上课之后，我们和学生（尤其是我们教师）同样能怀着高兴、愉悦的心情走出教室。 怎样才能做到大家都兴冲冲呢？我认为在课堂上做到五个 “静、竞、净、径、劲”，立足自身优势和特点，努力用自己的行动去践行、去探究，并在践行、探究的过程中不断反思，就一定会让大家都兴冲冲。 第一个是安静的“静”。我赋予它的含义是“安静、宁静”，是针对我们老师和学生的学习习惯与态度说的。我觉得我们老师需要静心对一节课进行解读、思考、设计，学生也需要静心的学习、思考、写作业。当然让学生安静并不是要他们像木头桩子似的坐在那里一动不动。 第二个是竞争的“竞”。我赋予它的含义是“竞争与合作”。卢茨安罗·德·科瑞森说过这样一句话“我们每个人都是只有一只翅膀的天使，只有互相拥抱才能飞翔”。这说明了什么，无疑，这说