马尔可夫链修改稿.docVIP

马尔可夫链评估法在大学英语教学质量评价中的运用 摘要：本文运用“齐次马尔可夫链”评估法，分析现实动态系统的状态和状态转移情况，即教学过程中学生学习状态的转移情况，实现了03、04两年级在校期间英语学习的质量的比较，证实了英语分级教学改革为教学质量带来的显著成效。 关键词：马尔可夫链　教学质量评价 中图分类号：　　　　　　　　文献标识码： 自我校2004年实行英语分级教学改革以来，学生英语学习的积极性得到了进一步激发，英语考试成绩也有极大提高，考试不及格率有所下降。为探究教学改革的成果，学校决定对03、04两年级的英语教学情况进行比较分析，而在实际工作中，由于学生来源不同，不同的班级学生基础又存在差异。为了客观评价教师的教学效果，必须排除基础差异，而采用马尔可夫链分析法可以解决这类评估。 在实际运用中，引入概率与数理统计学中的“齐次马尔可夫链”评估法，对03级、04级学生的高考入学成绩和第四学期英语考试成绩进行了统计分析，通过所得数据再次证实了针对04级学生开展的英语教学改革所取得了喜人成效。 一、数据分析的理论依据： 马尔可夫链评估法是一种以概率论和随机过程理论为基础，运用随机数学模型来分析现实动态系统的状态和状态转移情况的一种统计方法。研究组采用了概率与数理统计学中的“齐次马尔可夫链”评估法，在对不同的教学对象用不同的教学方法评估教学效果的过程中，提倡既看到学生的现在成绩，又注重以往的分数，着眼于有着紧密的前后因果联系的教学过程。为了能客观地评价教学效果，将两次考试的成绩变化列出矩阵进行运算、分析，使对于不同教学对象、不同考试成绩的教学效果的评估更趋合理。 马尔可夫链具有下列性质: 状态s(t+l)只与前一次状态s(t)有关，而与s(t)以前的状态无关。如果我们将高考成绩作为学生的第一状态，将学生第四学期的英语成绩作为第二状态，则根据上述性质，学生在校的英语成绩只与高考成绩和大学阶段学校的教学质量有关，而与高中之前学生的成绩无关。齐次马尔可夫链同时具有下列性质:在时间t的状态s(t)转移到时间t+1的状态s(t+l)的概率与时间t无关。这一性质假设了转移矩阵G是稳定的，也就等于假设教学质量是稳定的。马尔可夫链{Xn/n∈N}在数学上有一性质：当状态运动了长时间以后，会稳定于极限值，即 当t→∞时，S（t + 1）＝S（t）＝ S，则S（t）＝S（t）?G，S? (I－G)＝0。其中I 　　　　　　　　　t→∞　　　t→∞ 表示单位矩阵，令X＝S＝(x1，x2，x3，x4，x5)，方程化为:X ? (I－G)＝0。 用e表示元素均为1的列向量，则由于(I－G)e=0，可知(I－G)是奇异阵，如果删去(I－G)中最后一列并且用e填补所删去的列，设这样得到的矩阵为A。如果我们得到的转移矩阵G恰可以使相对应的A为非奇异阵，则XA＝B有且只有唯一组解。由于本文中的x是成绩状态向量的极限(稳定状态)，故∑xi＝1，于是，由X (I－G)=0可推出XA=B，且B=(0，0，0，0，l)。通过解XA=B便可导出所求的稳定状态。 二、实践检验过程： 在研究分析过程中，我们引入对学校英语教学成绩进行分析。具体实践过程为：我们选取了学院2003级和2004级学生英语入学考试成绩和第四学期英语考试成绩进行比较，于是我们得到了每个学生两次考试的成绩。高考为全国统考，第四学期英语考试为全校同考，因此这两次考试都分别使用了难度水平相当或相同的试卷，两次考试的成绩均客观可信。按照齐次马尔可夫链的性质，我们认定学校的教育质量是稳定的，因此学生成绩的转移频率是不变的，并且假定学校学生的考试成绩只与大学阶段教学质量有关。如果把两个年级学生入学成绩看作一总体，定出每位学生两次考试分别在总体中所处的等级，那么每个学生的等级变化主要是由于大学阶段的教育产生，因此我们采用SPSS大型统计软件和matlab数学计算软件进行数据处理，在对学生群体成绩分析的基础上，可以得到两个年级教学质量和效益的信息，为英语教学改革的效果作出科学的结论。 1．确定学生的等级根据研究表明，学生的学业成绩基本上是呈正态分布或接近正态分布的，我们根据正态分布规律进行等级划分其步骤如下:①令正态分布下横轴长为5(即z分数一标准分数的分布范围从-2.5 ~ +2.5，占总面积的98.8%)；②以5除以评定的等级数，得出各个等级区间长度;③从-2.5开始，每增加1个区间长度便得出1个区间的界限值(即z分数)；④根据z分数在正态分布表中找出各区间的面积(即概率)。 我们准备分5个等级，则按照正态分布分类法各等级人数概率为: 优秀(A) P(z1 .5)=0.5 - 0.433 19 = 0.066 81; 良好(B) P(0.5z≤1 .5)=0.433