从两堂古诗教学谈古典诗歌教学.docVIP

从两堂《使至塞上》谈古典诗歌的细读 长清一中初中部 张文亮 有幸聆听了一首古诗的两堂同题异构课，让我们有机会静心思考关于古典诗歌教学的问题。一首五言律诗，短短的40个字，45分钟的时间（不包括课下预习时间），我们教什么，怎么教？学生学什么，怎么学？怎样得到教学的最大效益？两堂课给予我们很大的启发：细读，是古典诗歌教学的法宝。古典诗歌篇幅短小，为我们留下了充分细读的时间；古典诗歌语言凝练，蕴含丰富，则非细读不能解其意、畅其情；古典诗歌艺术纯熟，则非细读不能取其精华。总而言之，细读是古典诗歌教学的不二法门。只有细读，师生才能够真正走进诗歌，才能够品出诗情，才能够领会语言之妙，才能够亲近作者、感受作者的心灵人格。 何谓细读？用王瑶的话说就是“在汉语中出生入死。”用南帆先生的话来说：“文本细读就是沉入词语。”或者说：“文本细读就是穿行在多重话语之间。”用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”众多的解读告诉我们一个细读的根本：紧紧抓住语言这个核心，读进去、品出来，探幽发微，得其精妙。 怎样实现诗歌的细读呢？细读郭沫丽和刘霞老师的这两节《使至塞上》，我们不难发现其中的奥妙。归纳一下：读字贯穿、知人论文、细节推敲、纵横比较、联想想象。 读字贯穿。默读时，课文中有些体会不出的东西，一朗读就感受到了，体会出来了。朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。反复吟咏诗歌，不仅能使学生把注意力倾注在音乐效果和意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次的理性的理解。两节《使至塞上》自始至终回荡着师生入情入味、情韵悠长的朗读之声。郭沫丽老师以配乐范读引领，之后学生自由大声诵读、二学生挑战朗读、全体学生齐读，赏析过程中对重点诗句推敲诵读，最后全班学生再次齐读，读得灵活，读得投入，读得层次井然、淋漓尽致。刘霞老师更是将中国传统的诗歌吟诵带入课堂，平平仄仄、长长短短、铿铿锵锵，古意盎然，诗韵悠然，趣多味足，一个入声“入”字，所包含的幽咽，一个平声“圆”字所带有的欣喜，无不在师生的吟诵声中传递出来，我们看到，师生真的进入诗的境界中去了。在一遍遍吟诵声中，学生渐渐沉浸在诗歌的意境里了，他们渐渐开掘到诗人情感的泉源，王维的孤独之旅、落寞情怀、失意而不失志的高尚人格犹如涓涓溪流，就从一遍遍吟诵声中汩汩流出，流进学生的心田。借用王尚文老师的话，文本细读就是要“倾听文本发出的细微声响”，从某种意义上说，这种声响就是来自于文本的呐喊，让学生沉浸在声音的世界里，因声求气，吟咏诗韵，直接感受诗人的爱恨情仇，就是还原诗人心声，让学生走进诗人内心世界的最便捷途径。 知人论文。教育的核心在人，文本解读的核心当然也在“人”，我们常说的“与文本对话、与作者对话”既是两个并列的对话角度，也是深浅两个层次的对话角度，两者互为作用，“与文本对话”可以更好地走近作者；“与作者对话”可以更深地走进文本；因而“文本与作者密不可分”，“知人”方可更好地“论文”， “知人”是有效细读文本的必由之路。两堂课都对诗歌的写作背景进行了简要的介绍，而且都是在诗歌解读的必要之时出示背景，促进了学生深入细读、准确细读，王维因为张九龄遭贬而被排挤出朝廷，不是风风光光的出使边关，是“单车”而问，如“征蓬”漂泊，这样学生就更好地解读了“单车”“ 征蓬”两个诗歌意象，也切切实实地领会到诗人内心的孤寂、落寞、无依无靠的感觉。 细节推敲。语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。两位老师执教的《使至塞上》都抓住了诗歌的关键词句，沉入词语，反复品读、重锤敲打，教得细致、品得深邃。刘霞老师教学《使至塞上》三个环节：寻迹、寻情、赏析神来之笔，由浅入深、由整体到细节，紧紧贴住了诗歌的语言。初读寻迹，教师设计的活动为：朗读诗歌，画出标明作者出使边塞行程之地的词语，引导学生领会行程之遥、离家之远、塞外之荒，为后面的寻情教学铺垫。进入寻情环节，教师让学生以“一次…… 的塞外之行”领会作者的情感，教师介绍四声知识，特别讲解入声字在表达情感方面起到的作用，引导学生深入品读诗情，学生能够抓住“单车”“征蓬”“归雁”“出”“入”等词语深入细致理解。在赏析神来之笔的教学环节，细节推敲更是发挥到了极致，教师运用删减比较的方式引导学生领会“大”、“孤”、“直”、“长”、“圆”五个形容词所表现出来的意境和作者的情怀，学生通过朗读、比较、分析、想象、描绘、感受等多重情智活动，走进了诗歌深处，走向了语言的背后，走进了作者的情感世界。《管子·内业》云：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将助之；非鬼神之力也，精诚之极也。”诗歌细读教学就是引领学生多在诗中走上几个来回