人教版小学数学三年级教材调研情况.doc

人教版小学数学三年级教材调研情况 一、从学生的学情看教材 主要优点： 新教材使用的效果最终反映在学生的变化上。合作意识、想象能力、提取与整理数学信息、解决实际问题的能力增强了；操作、探索、表达、创新能力得到提高；个性化、自我反思能力获得强化；能用数学的眼光看待生活问题；知识面扩大，思考问题的角度多了；学习不死板了，胆子更大了，善于与生活联系了。 主要不足： 使用新教材只让一部分学生得到发展，而产生了更多的后进生，这与义务教育相违背；过程是重视了，但对结果掌握不理想了，基础不扎实，计算能力明显削弱；学生静下心学习的机会减少了，会说不会做，自我中心理解更加突出；由于内容过多过深，削弱了良好的学习习惯的养成。 在学生眼里，教材较为生动有趣。很多情景是学生熟悉的生活模型，容易引起学生已有的认知。但由于教材呈现的信息较多，体现过程性学习较多，忽略或减少数学概念、计算法则、数量关系、数学公式等数学模型的描述。教师一闪而过的描述，或有或无的归纳、或有或无的板书，在孩子们眼里，远没有书本上的文字来得更有记忆价值。因此大部分学生数学概念模糊，数量关系模糊、公式意识模糊、后续学习困难，两极分化严重。学生或思维活跃兴趣盎然，或知识断层失去学习热情。 二、从教师的使用看教材 从教师实践视角看，课程标准对小学数学教学的要求过高、内容过泛、目标偏向。表现为：数学课不仅要教学生学数学，更要教学生做人；降低了数学要求，而加大了渗透人文、社会、科学等知识的要求；重视了情感、态度、价值观的养成，弱化了数学知识与技能的传授与培养；过分强调了生活化而淡化了数学味；提升了数学的实用价值与教育价值，而削弱了数学应有的学科价值；扩大了“教学空间”，而知识目标、能力目标不够详细明确。 对于教材，过分的跳跃性会打乱知识体系的严密性，不利于学生形成良好的认知结构；情景设计应适可而止，不可让数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中；数学的特点是简洁、明确、规律性，过分的拖泥带水会大大削弱学科优势；数学的思维方式、数学精神能使人养成缜密、有条理的思维方式，放任的“多样化”不利于培养学生严谨、科学、一丝不苟的态度和责任感，而只会让学生学会浮躁而华而不实。小学教育主要是为学生打下扎实的数学知识基础，而不是教给数学应用的能力；小学数学教育主要是促进学生理性的发展，提高学生的理性思维能力。教学内容的呈现方式“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展（反思）”在小学，很难真正全方位实施，要讲求实际效果而不必追求形式。 三、举例 例如：“24时计时法”教材有必要配上，普通计时法与24时计时法的比对表。这样有利于学生遇到困难时便于查找，有例可查。 四、教师的困惑与建议 人教版教材在使用过程中有众多的赏识之处，但也有教师觉得不太适应的地方，一线教师不适应教材的观点和建议集中体现在以下几个方面： 1．教材的知识点多而分散，每一册都安排一些，看起来好象在纵向上是连贯的，但由于知识点的分散，学生往往学了这一册，到下一册时又忘得差不多了。 2．有的教学内容编排不合理，不便于教师教学与学生的学习。 （1）比如三年级上册教材第三单元《四边形》中“长方形和正方形的周长”的教学，一些计算涉及到“多位数乘一位数”单元中“进位笔算”方面的计算技能，长方形、正方形周长的教学，应该安排在笔算乘法之后，而人教版实验教材却安排在笔算乘法之前。教师们普遍反映，这样安排，学生在学习此内容的时候，大多数都想用简便的方法进行周长的计算，但由于学生没有学过笔算乘法，在长、正方形边长数据大于9时，学生想用简便方法计算就会遇到困难。还有上册第五单元《时、分、秒》“时间单位之间的简单换算”也要涉及到“多位数乘一位数”这方面的知识与技能，所以建议把第六单元?“多位数乘一位数”，调整到第三单元《四边形》之前。 （2）上册在第一单元《测量》?“千米的认识”与“吨的认识”与相应单位间的转化要涉及到“多位数乘一位数的口算”与“万以内的加减法（二）”这两个知识。可以把第二单元，并适当进行“多位数乘一位数”的口算部分教学，再安排教学第一单元。 （3）下册《年月日》这一单元，判断平年闰年要用到公历年份是4的倍数，整百年是400的倍数，学生不懂怎么计算，难以理解，可否将这一单元推后教学。 3．教材比较适合城市学生。教材考虑更多的是城市儿童的生活经验，比如教材中的许多情景图更多的是来自城市学生的生活经验,而农村学生较少有这方面的经验。如下册第53页“连一连”安排15时3分放学，和本地区的放学时间不同，好多学生不理解。 建议：作为全国儿童的使用版本，应当更多的考虑农村儿童的生活经验，搜集农村儿童喜欢的活动、熟悉的场景纳入教材情景图，可以分为城市版和农村版、或北方版和南方版，为不同地域学生更好的理解教学内容，不同地域的教师更好的把握和使用教材做一次大胆改革。也可