关于简约教学的讲座.docVIP

这段时间从《中国教育报》上读到特级教师徐长青关于简约教学的讲座。觉得对我的帮助很大。他所追求的简约模式，简约理念正是我冥冥苦思、想要追寻又很茫然时，得到了指路灯一样，简约教学让课堂变得由难变易，由繁变简，充满实效、充满后劲，在返璞归真中见实效。我经过整理，把它介绍给各位同行们，希望对你们的教育教学有所帮助。有先进的理念我们大家共享用。 徐长青简介： 中学高级教师、特级教师， 天津市红桥区教师进修学校副校长，2009 年成为“天津市未来教育家奠基工程” 首批学员。现为天津市市级学科带头人， 中国数学会会员。曾历获区、市及全国各类教学大赛一等奖。先后获得天津市“三育人” 标兵、“九五” 立功奖章、天津市基础教育科研带头人、天津市科研标兵等荣誉称号。2008年， 天津市红桥区政府、教育局设立了“特级教师徐长青工作室” 。近年来， 效力于“简约教学” 的探索， 出版了专著《徐长青小学数学教学思与行》。 我所追求的简约是什么 从冗繁走向凝练， 从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向深邃.在课改初期， 我针对学生缺少数学兴趣、惧怕数学、数学学习能力低.下的现象， 提出了基于学生“最近发展区” 的教师有效干预策略。学生“最近发展区” 的两个发展水平即学生独立探究所能达到的发展水平和在他人指导下所能达到的发展水平。提出“三不讲”， 即学生会的教师不讲， 这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的； 学生自己能学会的， 教师不讲， 这里强调的是还给学生学习的主动性权， 学生怎么也学不会的不讲， 突出的是以人为本， 因材施教。“三不讲” 在课堂上的实施使课堂教学活动得到优化， 取得了一定成效。但是， 如何使学生从“学数学比较难”、“学数学很枯燥” 的认识走向“学数学很简单， 学数学很容易” 呢？ 在与国际数学大师陈省身先生的一次近距离接触中， 大师言简意赅的话语给了我新的启示： “ 数学简单， 数学使一切科学变得简单”、“数学好玩， 都来学数学”、“不要用我们的方式让他们去接近数学， 而是让他们用自己的方式接近数学”。对呀！ 简学， 如果我们的数学教育走向简单， 就不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习。如果我们的教学好玩起来， 就会有更多的孩子愿意走进数学世界， 让学生用“自己的方式” 进行独特体验、个性认知。这不就是一种真实、自然、以人为本的学习吗？ 在思考和梳理的过程中， 一个崭新的理念在我的脑海形成： “数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练， 从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向深邃”， 实现有效的数学教学就是走向简约教学。简约追求的是朴素灵动、反璞归真， 以真实的呈现突出核心目标。运用一定的教学策略， 基于学生的知识与学习经验， 围绕学生困惑之处对课堂教学情境创设、内容选择、活动细化、结构设计、媒体使用、方法指导等多方面进行简约化处理， 以求数学教学内容和方法最大程度的整合优化， 用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于困惑之中生思启智， 这就要求教师要学会取舍、筛选和提炼， 学会有选择地放弃。简约是教学中的一种思考方法。数学课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递，用最简单的方式、简练的语言、简明的活动，实现学生对知识的深刻理解本身就是一种教学思想与方法，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是数学学习思想与方法的延伸。简约应成为一种教与学的方式。从数学学科的本质特征来看， 实施简约化的课堂是其学科本身的需要， 因为数学学科的特点就是倡导简约的， 公式、定理的简明， 解题思路的简洁， 符合书写的简单， 语言叙述的简练， 计算方法的简便，等等。 简约教学简在何处 教学情境应真实、简洁， 教学内容应简明、充实， 教学过程应简化、厚实， 教学方法应简朴， 多样， 教学评价应简明、真诚， 教学语言要简练、深刻， 教学媒体要简单、适用教学情境应真实、简洁。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展， 教学情境应该建立在真实的学习起点上， 只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系， 激活个体认知。同时， 简约教学还讲求教学情境的简洁明快， 直奔主题， 应避免因情境的复杂而为学生的学习带来障碍。情境的简约化过程， 要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富性与深刻性， 应避免毫无生机与挑战的情境。如在教学“ 打电话” 一课时， 就以“老师在旅游期间接到学校电话， 并要把电话内容通知给每个学生”， 以这个常见的联络网设计为.例， 学生有兴趣、有经验， 提出的要“要最快” 的要求后， 又形成挑战性目标， 这就激发了学生的探究欲望， 其活动中蕴含的优化思想， 又丰富了情境的内涵， 体现了情境的价值。教学内容应简明、充实。教学内容应抓住本旨内容建构知识系统， 教学时间是有限的， 在有限的时间内追求效益的最大化是简约