20160325基于学科核心素养发展的深度学习.ppt

数的成长 1.学生在多样性的活动中，能从多个角度说明负数引入的必要性及有理数的分类。 2. 学生通过经历多角度探究、归纳、总结有理数加、减、乘、除等运算及运算律的过程，体会数系、运算“成长”的规律和方法。 3.学生初步形成自我研究问题的意识，渗透对研究其它运算进行方法的迁移，通过用字母表示数，建立代数式，体会数式运算的研究方法策略。 单元总目标 课时学习目标及活动设计 课题：有理数减法 学习目标 1、学生从多角度探究经历观察、猜想、归纳、概括等方法可以形成有理数的减法运算的法则； 2、学生经历减法法则的探究过程，体会运算法则研究的一般规律； 3、经历多角度探究有理数减法法则的过程，学生进一步体会负数的产生是生活的需要以及数学在追求完美的过程中的必然产物。 课程目标（教学目标）：掌握有理数的减运算。 掌握：描述有理数减法的特征和由来，阐述与有理数加法之间的联系和区别；并能用于实际情境中解决问题。 基于知识的功能价值分析（素养发展价值） 基于学生学习进阶分析 基于学生前测数据分析 结合学科能力要素框架 符合学生认识发展规律 符合学生实际情况 可操作、可检测 　　 如何设计深度学习活动？ 终结性学习活动： 寻找反射光线 探究性学习活动1：多角度照射水中平面镜 引入课题:光的反射 探究性学习活动4：多次共点入射，找规律 探究性学习活动3：板画看到的光路 探究性学习活动2：笔芯模拟光路 问题1：怎样直观呈现反射光路？ 主题：寻找反射光的轨迹 问题2：怎样记录反射光线的位置？ 问题3：怎样描述反射光线的位置？ 探究性学习活动6：平面镜探究演示仪实验 探究性学习活动5：验证三线共面 设计单元学习活动 　　 如何设计深度学习活动 1．依据学习主题与学习目标，初步确定学习活动的设 计方案。 2．结合学生的学习经验（认知、能力）与生活实际， 分析学习活动方案实施的可能性。 3．关注活动的挑战性，指向学科综合运用能力，尽量 能够激发学生兴趣。 　　 如何设计持续性评价？ 基于深度学习、项目学习理论； 课标“常见无机物及其应用”主题； 6课时单元整体设计； 项目学习成果：“我为我的易拉罐材料代言”社区宣讲 易拉罐金属材料的选择和使用 基于核心素养的评价，是一种基于证据的推理过程 学习表现、任务完成的质量构成证据。 形式可以是评分标准、表现性标准。 评价目标与学生学习目标及学习重难点对应，可以通过评价诊断目标的达成度。 评价角度多元；评价方式开放。 深度学习学习的“深度”——学科核心素养 深度学习  深入学科本质， 深入生活实践， 情境拓展深广， 学习体验深刻， 深远影响学生。 谢谢！ * * * * * * 确定单元学习主题： 艰辛与荣耀并存 （价值观、知识能力、迁移运用） 单元学习目标制定： 1．能够把握课文运用他人与传记人物形成鲜明对比的手法，突显传记人物“艰辛与荣耀并存”的形象。2．能够运用本课所得，阅读同类主题的传记（用书评的形式呈现阅读结果）。2．能够运用本课所得，收集相关资料，为自己感兴趣的一个人物写一篇传记。 依据单元学习主题，分析文本教学价值： 1．文章寄寓的思想主题　　２．对比手法突显传记人物形象 分析学生学习的需要： 　　1．文章寄寓的思想主题　　２．对比手法突显传记人物形象——符合学情，为初一学段学习需要 基于前测，分析学生学习过程中存在的主要问题： 1．为什么写多个人对伽利略的看法？ 　2．为什么人们对伽利略持有如此的偏见？　3．传记作者眼中的伽利略是一个什么样的人？ 4．如何运用本文所得迁移阅读与写作？  ……  单元学习目标制定： 依据主题，关照文本价值、学生需要、教学主要问题解决。 单元学习目标制定： 1．能够把握课文运用他人与传记人物形成鲜明对比的手法，突显传记人物“艰辛与荣耀并存”的形象。2．能够运用本课所得，阅读同类主题的传记（用书评的形式呈现阅读结果）。2．能够运用本课所得，收集相关资料，为自己感兴趣的一个人物写一篇传记。 活动设计： 同学们，这个月我们班阅读活动中需要交流研讨的书籍是《名人传》。月末周阅读交流的形式是书评报告，或人物传记