探讨普通中学物理有效课堂教学模式.docx

PAGE \* MERGEFORMAT3 普通中学物理有效课堂有效教学模式 　 普通中学不同于重点中学，教师提高教学实效的关键是因材施教，抓住普通中学的学生特点，然后采取针对性的教育策略，创造符合普通中学的课堂教学模式，转化学生的学习动机，激发学习兴趣，所谓“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”。如能通过改进课堂教学模式，从而培养学生自主学习的能力，那么学生将会终生受用不尽。 一、新授课 1．创设情境，引发质疑 (1)教师根据教学内容和特点，通过联系生活与生产实际的实例、演示实验或对已有知识的拓展深化，创设问题情景导入新课，激发学生的学习欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。 2．学案导学，自主探究 (2)教师要结合导学案，条理、层次、递进地呈现教学内容，使之问题化、练习化、系统化。问题或练习的设计要循序渐进、由浅入深，由定性到定量、由现象(事实)到本质(结论)、由结论到运用。 (3)要结合学生的认知水平和知识基础，精心设计关键引导。 (4)学生确定学习目标，利用导学案，自主学习，独立解决以基本概念、基本规律和基本方法为主的问题。整理重点、难点和疑点。 (5)教师及时巡视，适时点拨。 3．讨论疑难，合作学习 (6)对于有一定难度、拓展延伸的问题，让学生独立思考后，在小组内互相交流、讨论，尝试解决。 (7)小组内不能解决的问题，由学生说明疑惑点，寻求同学和老师的帮助。 4．成果展示，交流提升 (8)学生通过板演、问答和多媒体演示等形式，公布已经解决问题的结果，简述思路、方法、技巧。 (9)师生合作共同分析问题，总结归纳解决问题的基本思路、方法、技巧，阐释知识内涵、外延，建立与已有知识的联系。 (10)剖析典型错误，澄清学生思维认识上的疑、误点，活化思维，开阔视野，实现最大程度的资源共享。 (11)适时引导、巧妙质疑，制造认知冲突，引发思维的碰撞，激起学生讨论、辩论等，实现最大程度的能力提升。 5．拓展训练，巩固落实 (12)结合教学目标，利用精心设计的基础问题，巩固基础。 (13)对典型问题进行变式训练，培养学生的应变能力，帮助学生认识知识的多元化和多样性。 (14)教师当堂收交、批阅或学生互批导学案，统计错答情况，进行针对点拨。 (15)引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题的一般思路，掌握规律和方法。要突出基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养，突出总结、反思习惯的养成。 二、复 习 课 1．问题驱动，自主学习 (1)按照课程标准和高考考试说明对知识和能力的要求，为学生设计自主学习提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。 (2)学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。 2．重点难点，合作探究 (3)对通过自主学习难以解决的问题、难以理解的疑难点，小组内进行合作学习，通过讨论掌握重点、理解难点、消除疑点。 (4)对合作学习难以解决、感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出，共同解决。 3．知识梳理，形成网络 (5)学生独立把所学知识“结网”，写出主线明确、思路流畅、安排巧妙、横向联系、纵向沟通的知识网络图。 (6)在学习小组内展示，取人之长，补己之短，学生一起修改、完善，让学在此过程中理清所要复习内容的知识网络。 (7)教师要主动融入学生当中，要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者。 (8)教师可以提出适当的问题以引导学生思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步深入，以加深学生对内容的理解，启发和诱导学生自己去发现知识规律，逐步培养学生自主互助的学习习惯和能力。 4．例题评析，深化提高 (9) 在设置例题时，要注意题目类型，题目要连接较多的知识点，体现典型思维，收到以题及类，举一反三的效果。 (10)针对精选的题目先让学生独立完成，然后以小组为单位，各抒己见，相互交流，争论反驳，以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，相互促进，共同提高。 (11)在解答典型例题的过程中，要借题发挥，立足于思路的提示和思维方法的培养，引导学生逐步掌握分析、综合、归纳、演绎等思维方法，寻求合理的解题角度，设计最佳的解题方案。 (12)引导思维，总结规律，是教师精讲点拨的重心所在。 5．变式巩固，拓展完善 (13)针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。 (14)教师要充当“指导者”、“合作者”、“促进者”等多种角色，始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多的属于自己的思维方式和问题解决策略的机会。  (15)对错误率较高的问题，教师要通过精讲、点评，引导学生深入剖析、查明错误的关键及其根源。通过交流反馈，使学生对物理问题的