提高小学数学探究学习实效的策略.doc

提高小学数学探究学习实效的策略 常州市觅渡桥小学-------彭 华 探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题以获取知识的一种学习方式，这也是《数学课程标准》所倡导的，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。从当前小学数学课堂教学实际中能够看出，广大教师正在自己的课堂上或多或少地、努力地组织学生进行探究学习，实施着探究性教学。但仔细观察这些课堂却发现，学生探究的成效性不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎样才能切实提高学生探究学习的实效呢？ 一、创设贴近学生的问题情境，激发探究欲望 “数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。设计有效的问题情境就应从学生的实际生活出发，营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。 1、内容上求真，以贴近儿童生活实际。如教学《圆的周长》一课，我们可以从学生十分熟悉的学校操场的环形跑道引入。由于环境熟悉，说不定有的同学还在这个场地进行过跑步比赛呢，所以当教师问道：“在这条跑道上跑步比赛时，你有什么感想？你有什么获胜的经验？”“跑步时，一号跑道与二号跑道有什么不同？”等问题时，学生就会表现得异常兴奋。 2、形式上要生动，以贴近儿童年龄特征。教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的情境，变“要我学”为“我要学”。活动形式诸如观看媒体录象、开展游戏竞赛、进行实际表演等，尽量做到形、声、色统一，调动学生多种感官参与。 二、把握正确的探究时机，生成探究空间 在探究性教学中，教师常会产生这样的疑问，什么时候值得探究、什么地方需要探究？这就是探究“时间”和“空间”的把握问题。 1、探究“时间”的把握。首先，让学生拥有更多自由支配的学习时间，学生在课堂上获得的不仅是知识本身，更重要的是学习探究知识的方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣。因此，要让每一个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我，给学生学、思、疑、问、说的时间；给学生合作交流、讨论评价的时间；给学生动手操作、验证猜想的时间，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。如教学“元角分”时，教师为学生提供购物场景，提供充足时间，让学生用一元钱购买学习用品，能买几样？还剩多少钱？这样使学生在活动中巩固知识，在探究中体验成功。另外，在课堂教学中，教师还要善于观察学生的学习进展情况，以保证组织学生在恰当的时候继续进行必要的探究学习，提高整个探究学习的成效性，体现教师作为教学“组织者”的角色。 2、探究“空间”的把握。这里所谓的探究“空间”是指探究“机会”的确定，是就探究的内容而言的。在课堂教学中，教师要认真钻研教材，充分研究学生，把握学生在学习哪些知识的时候需要自主探究充分研究学生，把握学生在学习哪些知识的时候需要自主探究，能够有利于体现知识的形成过程。这一点对于提高探究的成效性起着至关重要的作用。 那么，哪些知识的学习适合组织安排探究性学习呢？我认为，一般情况下在学习一些规律性、特征性及方法性的知识时，安排学生进行探究学习比较有价值。比如“乘法分配律”等运算定律的教学，“比例的基本性质”等性质特征的教学，我们都可让学生运用“猜想---验证”“举例-----归纳”等探究方式进行学习，这样既可以让学生有效获取数学知识，又能体验到知识的形成过程，充分展现出探究教学的独特魅力。而一些定义性、格式化的知识则缺乏探究的必要性，完全可以由教师用介绍性的语言加以说明，让学生记忆、模仿。这样的教学，也是传统教学方式与新理念下教学方式的有效统一，真正实现了教学方式的多样化。 教师还应在以下几个环节留出“时空”，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。（1）寻找新旧知识的衔接点时留“时空”；（2）提问后留“时空”；（3）当学生对知识认识模糊时留“时空”；（4）在概括结论之前时留“时空”；（5）出现错误之后留“时空”；（6）出现难解时留“时空”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去探究，才能激发他们的创造潜力。 三、组织合适的探究方式，促进探究深度 学生学习的过程从某种意义上说，是踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，这就要求教师组织相应的探究形式进行教学。我们尝试了以下几种探究方式： 1、操作引探式。通过创设富有挑战性的、能激起学生探究意愿的问题情境，引导学生主动参与动手、动脑、动口等操作活动，让学生在操作中探究规律，解决数学问题。其基本程序是：问题-----操作-----发现-----结论。他的最大特点是让学生在操作中发现，在活动中感悟。 例如，学习100以内退位减法（36-8），可这样引导学