谈学分制条件下大学班集体建设完成.ppt

学习型组织： 1968年，西方学者赫钦斯在《学习社会》中首先提出； 70年代初，联合国教科文组织提出学习型社会目标； 1990年，彼得·圣吉（学习型组织之父）在《第五项修炼》（21世纪管理圣经）中将其理论化、系统化； 《行动学习法》（又称团队学习法）（英国 伊恩·麦吉尔和利兹· 贝蒂合著）（发展式学习：海绵式思维、淘金式思维）： 1.自主策略：在小组中成长、提升，促进自我学习与发展； 2.特征（学习圈）：反思—行动—合作—主体—参与； 2.仅仅掌握知识不够，强调掌握信息技术、口头、书面表达等综合能力学习； 3.协议学习：不强加给学习者，根据学生兴趣和需求，学习内容不只由教师控制，而是根据学生的自我需求和社会需求而定； 4.整体功能：学生学习有个性需求，又能相互激励、鼓励、支持、挑战同学； 5.强调团队内有效学习：学习中的倾听、询问、观察、反馈等技能与未来职业需求挂钩，把学习促成共同学习的活动不仅是教师行为，学生在小组中承担责任并支持同伴发展。 五、加强我校班集体建设的几点意见 （九）打造先进的班集体文化，提升班集体的凝聚力和向心力 主要内容 强化“学会作人，学会做事，学会学习”育人理念 美化班集体育人环境，营造健康向上的文化氛围 崇尚讲正气，讲学习，讲文明，讲诚信良好班风 利用粉言的温馨话语，形成潜移默化的影响效果 “我自信，我出色，我努力，我成功”； “只为成功想办法，不为失败找借口”； “脚踏实地山让路，持之以恒海可移”； “学贵有恒，何必三更睡五更起”； “最最无益，只怕一日曝十日寒”； “理想并不遥远，努力就在身边”； “踏踏实实做事，老老实实做人”。 如： 五、加强我校班集体建设的几点意见 最终目标 每天见，每天想； 看得见，摸的着； 叩击同学的心弦； 荡去心底的消沉； 激起昂扬的斗志； 扬起自信的风帆。 五、加强我校班集体建设的几点意见 谢 谢 * * 新形势下我校班集体建设的新思考 夏 敏 2011年10月 一、大学班集体的内涵 二、大学班集体的定位及功能 三、大学班集体的形成及发展趋势 四、新形势下班集体建设面临的挑战 五、加强我校班集体建设的几点意见 一、大学班集体的内涵 西方： 1.15一16世纪班级教学尝试； 2.著名教育家埃拉莫斯率先使用“班级”一词； 3.教育家夸美纽斯班级授课制的奠基人； 4.教育家赫尔巴特等人进一步完善了班级授课制。 中国： 1.1862年开办的“京师同文馆”最早实行班级授课制； 2.1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》班级授课制在中 国推行。 （一）大学班级的历史 一、大学班集体的内涵 （二）大学班集体的内涵 1.班集体是班级群体发展的高级形式，是由整个班级所组成以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构，规章制度的学生共同体。 2.班集体是以集体主义思想为导向，经过以班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，能够促进班级全体成员德、智、体等方面不断提高的班级群体。 3.班集体是一个青年为主体的具有崇高的社会目标、以社会的共同活动为中介、以民主平等与合作的人际关系为纽带并促进其成员的个性得到充分发展的有高度凝聚力的共同体。 大学班集体：具有明确的教育目标，具有共同愿景，具有良好的纪律和舆论，具有共同的价值观、道德观、行为准则、健全的组织机构和积极向上的领导核心，在和谐的人际关系中促进集体进步和大学生个性充分发展、自我完善，具有凝聚力的学生共同体。 一、大学班集体的内涵 （三）大学班级和班集体的区别 1.从内涵上看： 班级是班级授课制的基本单位，它是学制的垂直组织(年级)与水平组织(班)和教育活动时空形态(课)的三维综合体。 班集体是具有明确的教育目标，具有共同愿景，具有良好的纪律和舆论，具有共同的价值观、道德观、行为准则、健全的组织机构和积极向上的领导核心，在和谐的人际关系中促进集体进步和大学生个性充分发展、自我完善，具有凝聚力的学生活动共同体。 一、大学班集体的内涵 2.从特征上看： 班级特征 成员的相似性 目标的一致性 相对的封闭性 相应的组织机构 固定的活动场所 明确的行为准则 班集体特征： 一、大学班集体的内涵 班集体特征 成员的共同愿景 和谐的组织结构 良好的班级风气 共同的 价值取向 共同的心理取向 共同的情感取向 区 别 班级系统相对封闭，而班集体系统相对开放； 班集体是