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小学语文教学设计与实施 主讲：楚雄市北浦小学 甘清梅 讲座内容 一、设计理念 二、教学新方式 一、设计新理念 （一）基本理念 教学设计应结合新的课程理念，面向全体学生，依据开放的课堂，进行开放的设计。 教学设计的优劣，关系到课堂教学的质量，关系到能否全面提高学生语文素养，为学生的终身发展打下基础。 运用新理念，采用新方法，进行创新性教学设计。 1.走出封闭，走向开放 “努力建设开放而有活力的语文课程” （观念的开放、内容的开发、教材的开发、主题的开放、评价的开放） （1）目标的开放性：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 （彰显了学生的主体地位） （2）内容的开放性：应拓展语文学习和应用的领域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 “跳出学科看教学，跳出教材用教材” 2.关注学生，以学定教 “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 教学设计的关注点：学生的发展、学生的学、学生的需求、学生身心发展的规律、学生的自主学习、自主探究。 《少年闰土》 生1：“支 缚 拉 罩” 生2：“匾 缚 秕谷 鹁鸪” 生3：“大雪 竹匾 远远 什么都有” 3.留出探究的空间 苏霍姆林斯基——学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。 布鲁纳——教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。 “学起于思，思源于疑” （1）标点留白。 标点符号是文章不可缺少的细胞。作者在行文中由于感情抒发、详略安排等需要，往往会出现一些表示特定语意的标点符号，它们给我们留下了广阔的思维空间和想象余地。 （2）词语留白。 词语是文章的基本单位。在一篇文章中常常有些特别含蓄、精练的词语中隐含着深刻的含义和理解的空白点，它需要我们在解读文章中进行认真地思考，去填补词义的空白。 （3）句子留白。 句子是文章最重要的组成单位。作者在文学作品的创作中，常常讲究含蓄以及意境的创设。所谓“弦外之音，言外之意，韵外之致”就道尽了作家创作的真谛。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是句子的意义空白。 （4）情节留白。 情节，是叙事性文学作品中展示人物性格特征，表现人物之间矛盾冲突的发展演变过程。有时候，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时，省略一些情节。 （5）意象留白。 意象是以象征性的物来表达人类理想境界的表意之象，即为艺术典型。这种典型在阅读中往往给读者一种模糊、朦胧的感觉。这种模糊与朦胧正是作家在创作中给读者留下解读的空白。 （6）结尾留白。 恰如其分的结尾对一篇文章的意蕴往往会起到画龙点睛的作用，它会给读者留下无限想象与回味的余地。 “留白”的教学流程归纳为三个环节：聚焦——探究——明义。 a．聚焦。在这一环节中，主要是教师将教材所留“空白”转化为学生探究的焦点，为学生创设深入探究的教学情境，以激发学生“探究与感悟”的内驱力。教师针对留白所提问题要适度，创设的环境要适当。 b．探究。 这是学生根据“留白”所引发的问题情境进行“探究与感悟”的学习过程。学生在特定的情境中，联系自身的经验世界和想象世界，结合上下文探究感悟“留白”中隐含的内涵和意蕴 。 教师在这一环节中要注意，要给学生提供足够的探究与感悟的时间。要引导学生结合上下文对“留白”进行深入的思考与解读，在思考与解读中要引导学生与同伴交流、分享所得。在学生学习的过程中，教师只能给以一定的暗示与引导，不能代替学生的思考，否者就失去了“探究与感悟”的意义与真谛 c．明意。 明意是学生认识“留白”这一学习行为的目的意义的阶段，在这一环节中，学生通过积极认真与卓有成效的探究、交流与教师及时的总结评价，体会到了“留白”的含蓄性和丰富性，充分领略了“留白”所带来的艺术魅力 。 4.破除定向，求新求变 没有创新的教学设计，就没有创新的语文课，也就无法培养学生的创新精神和实践能力。 “在小学语文教学中的创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据学生爱想象，尤其爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的‘活’的形象。” 5.由维持式走向生成式 语文教学过程是一个复杂的“对话”过程。 在进行教学设计时要适当“留白”，随时审视，随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的需要。 6.丰富的背景资料搭建起教学设计的支点 （1）丰富的背景