活动经验介绍(校内).pptVIP

4.返璞生活，提升“经验” 教学论史上，杜威曾对经验的主体（儿童）和经验的客体（外部生活世界）割裂的教学观进行了批判。他认为该种陷入“二元论”的教学观对儿童学习的桎梏就在于其忘记了儿童能动的活生生的现实经验。现实经验，是发展数学活动经验的一条重要路径。 师：在我们生活当中，常常会遇到 10 个 10 个数的情况，让我们来看一看。 师：你能数出上图中每种物品各有多少个吗？生：铅笔有 10 根。 师追问：如果买 39 根，你是营业员的话，你打算怎么给？ 生：可以拿 3 捆，再拿 9 个 1 根的。 师：为什么要这样拿呢？ 生：因为小朋友买的时候，营业员阿姨卖的时候都比较好数。 师：那咱们再观察一下好吃的派，如果想买40 个，该怎么拿？生：我看到一袋里面装了 10 个，就是 1 个10，那只要拿 4 袋就行了。 师：羽毛球一共有多少只？你怎么看出来的呢？ 生：一共有 52 只，因为 10 只一盒的，有 5 盒，还有 2 个 1 只的。 师小结：看来只要看清几个 10 和几个 1 就好数了。 数学活动经验是内隐的，但是现实生活是外显的。通过合理的数学活动，将生活世界的现实经验进行数学化，就可以将现实生活的经验转化成数学活动经验。郭玉峰老师提到，数学活动经验的积累，本质上就是感悟归纳推理和演绎推理过程中积淀的思维模式。 整堂课的活动设计，从巩固数20的经验，经历认识几十几，再到教学