高中历史教学论文论高中新课程历史教学主题思想设置与实施策略.docVIP

论高中新课程历史教学主题思想的设置和实施策略 [摘? 要]教学主题思想是历史课堂教学中三维目标融合在一起的一种灵魂，意在引导学生在掌握知识的基础上，形成正确的历史价值观。科学地设置教学主题思想，探究历史的人文内涵，是历史教学有效性的一个重要前提。本文对目前高中历史课堂教学实践中，在历史教学形式上出现的设置教学主题思想时出现的误区及其原因，进行了初步的分析，并提出了相应的设置和实施策略。 [关键词]教学主题思想? 设置和实施误区?? 原因?? 改进策略 ? 所谓“历史教学主题思想”就是教师从现有教材中动态生成教学观念，引导学生围绕一定的历史主题，对重大历史事件的演变进程和重要人物的活动进行学习和思考，从中获取历史知识，把握历史发展阶段特征，揭示历史发展规律，形成自己的历史认识，并从历史中汲取智慧和营养，实现史学的人文价值。历史教学主题思想的确立可大可小，应根据具体的教学内容而定。学者曾说：“学史可以明智”。如何让学生去参透历史的奥秘，而不让历史仅仅停留在知识的层面上，这就需要教师在每一节历史课中，科学地设置一个“教学主题思想”。 教学主题思想是三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融合在一起的一种灵魂，是让学生在掌握知识的基础上，形成的一种历史价值观。通常情况下，它是一个基本观点或是一个基本结论，例如《建设有中国特色的社会主义理论》一节中，可以把“创新是一个民族进步的灵魂”设为教学主题思想。通过“教学主题思想”的探讨，在师生的互动中能够落实知识要点，实现情感体验，树立正确的价值观，使教学任务圆满完成。 教学主题思想的合理设置，是教学有效性的一个重要前提。应该看到，有一批历史教师已经在这方面进行了许多有益和成功的探索，通过探究历史的人文内涵，追求个性化的教学，使历史课变得越来越生动，越来越具有思想和灵气。然而，值得注意的是，在越来越多的历史教师开始重视自己的教学主题思想的同时，教学主题思想的设置和实施也出现了一些误区，如教学主题思想过乱，使学生迷茫，无法把握学习重点，学习效果差；如教学主题思想定格了学生思维，教师只把学生引到既定思路上来，学生受牵制，只是被动地接受知识；如教学主题思想过虚，使教与学脱节，师生共探的气氛不浓等等。这些都使得原本精彩的历史课黯然失色，应该引起我们的注意。以下笔者对教学实践中出现的教学主题思想设置和实施的误区、形成原因和改进策略作一简述。 一．历史课教学主题思想设置和实施的误区及原因 1、 教学主题思想“乱” 经常有这种情况出现，教师设置的教学主题思想，颇有新意，立意也较高，然而一节课下来，感觉有些重点不明确，或是偏离了教学主题思想，或是多重点主题，或是即兴发挥、随心所欲，从而使整堂课显得有点乱，学生也就难以把握住这节课的教学主题思想。笔者听过的一节公开课《中国古代的科学技术与文化》，执教老师把这节课的教学主题思想定为“中国古代科技是我们的民族骄傲”，立意比较高，一看课题和导入，觉得很不错，既能突出这节课的重点，同时指导思想也从新课程角度出发，强调了“中国古代科技是世界文明史上的一颗闪亮的明星”；但听到后面，感觉这一主题开始偏离，并没有很好地贯彻始终，如教师先是介绍了中国古代的辉煌科技成就及其地位，这还好。接着又对比了古代科技发达而近代科技落后的原因，感觉出现了偏差。最后拿中国古代与世界近代有关科技发展概况进行对比，让学生总结相关的经验教训，这就完全乱了。一堂课下来，学生不清楚究竟应该“民族骄傲”，还是应该“民族反思”，自然也就把握不住这节内容的主题和重点，学生感觉也比较乱。这种教学主题思想前后表现不一，使这节课的中心表达不明确，新的史观也未能贯彻给学生，教学效果大打折扣。出现这种状况的原因一方面可能是教师对课堂的调控问题，但更为主要是教师对历史的理解，对史观的把握不够全面，缺少人文思想。在新课改的背景下，新的教学主题思想的确立需要有新的理念，这就要求教师不仅要从理念上接受，还要具体落实到实践中。 2、教学主题思想“硬” 这里的硬指的是生硬，为了完成教学任务，体现教学主题思想，整节课教师都进行了“精心”的设计，每一个流程都是精确定格地走向教师设好的那个主题，可谓是“一个萝卜一个坑”。但设置的教学主题思想却未能与学生产生共鸣，课堂上一旦有学生提出不同于教师预设的那个想法，教师马上把它引到事先安排好的思路上去，容不得半点偏离。长久以往，学生慢慢地学“死”，会完全跟着教师的思路走，或者为了“讨好”教师，会尽量去猜测教师的想法然后加以回答，最终丧失了自己的思维火花。笔者在一次优质课评比上，听了一节《一代雄狮拿破仑》，开课教师在具体讲述拿破仑成长的基础上，强调了拿破仑“雄狮”性格的重要影响，然后联系到拿破仑的失败，让学生讨论分析其原因。学生热烈讨论后，在发言中讲了拿破仑和法国革命的有利形势和面临的