商的近似数集体备课课件精选.ppt

长清区实验小学 申宪俊 一、教材分析 本节课是在学习小数除法的基础上学习的。小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了，所以对商的近似数的学习有着重要的作用。之前，已经教学过求一个小数的近似值，以及求积的近似值，这里只是通过例6一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时可以精确到“分”或“角”，因此可以让学生自己确定，然后总结怎样取商的近似数，感受按需要取商的近似数。 一、教材分析 接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生根据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。体会按要求取近似数。 商的近似数 小数除法 按要求取 按需要取 1.知识与技能目标 能根据实际需要掌握用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。 2.过程与方法目标 培养学生的实践能力和思维的灵活性，培养学生解决实际问题的能力。 3.情感与态度目标 学生在独立思考，相互合作的学习过程中获得成功的体验，感受数学知识与我们生活密切相关，引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题。 能根据实际需要掌握用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。 培养学生的实践能力和思维的灵活性，培养学生解决实际问题的能力。 二、教学目标 如何用“四舍五入”法取商的近似数。 （一）教学重点 三、教学重难点 （二）教学难点 能根据生活中的实际情况灵活地取商的近似数。 学生已经具备了小数除法的知识与技能； 有了对小数除法运算“快”，“准”的积极心理； 学生已经有了一定的合作交流学习的基础。 四、学情分析 有利因素 　 学生不能准确把握实际问题中商的近似数如何取舍，部分同学对小数除法的计算不够熟练和准确，而且还存在学习能力的个体差异. 不利因素 五、教学过程分析 复习旧知 小组展示点拨提升 巩固运用升华提高 合作交流组内互助 情境导入 提出问题 用四舍五入法取近似数： 43.9596 （保留一位小数） 4.52×1.4 （保留两位小数） 5.32×2.21 （保留三位小数） 一、复习旧知 二、情境导入 19.4÷12 ≈ 爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。 这筒羽毛球19.4元，每个大约多少钱？ 1筒是12个。 19.4元——总价 12个——数量 总价÷数量＝单价 自学提示： 1、自学课本第32页，独立试算19.4÷12,组内说一说你的得数保留了几位小数，商需要除到第几位，为什么？ 2、通过交流，总结出怎样求商的近似数。想一想求商的近似数和求积的近似数有什么相同点和不同点？ 自学提示： 1、自学课本第32页，独立试算19.4÷12（得数保留一位小数），然后组内交流要使商保留一位小数，需要除到第几位，为什么？ 2、试算19.4÷12（得数保留两位小数），然后组内交流要使商保留两位小数，需要除到第几位，为什么？ 3、通过交流，总结出怎样求商的近似数。想一想求商的近似数和求积的近似数有什么相同点和不同点？ 三、点拨提升 19.4÷12 1 9. 4 12 1 1 2 7 4 6 7 2 2 0 1 1 2 8 ≈1.6（元） 保留一位小数，要除到小数后面第二位，进行“四舍五入”。 计算价钱，保留一位小数， 表示精确到角。 . 保留一位小数，需要除到第几位呢？ ≈1.62（元） 三、点拨提升 19.4÷12 1 9. 4 12 1 1 2 7 4 6 7 2 2 0 1 1 2 8 0 6 7 2 8 保留两位小数，要除到小数后面第三位，进行四舍五入。 计算价钱，保留两位小数，表示精确到分。 . 保留两位小数，需要除到第几位呢？ 三、点拨提升 你能说说我们是怎样进行“四舍五入”的吗？ 求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”。 积的近似数和商的近似数 相同点：都用“四舍五入”法 不同点：在求积的近似数的时候，要算出积的准 确值之后，再根据“四舍五入法”取近似值的。 在求商的近似数的时候，只需算到比要保留的位数多除出一位，然后再“四舍五入” 。 四、巩固运用 （一）竖式计算下面试题（得数保留整数） 48÷2.3 0 4 8 2.3 2 4 6 2 0 0 1 6 1 8 4 0 0 . . 8 ≈21 1. 一列火车从南京到上海运行305km，用了 2.6小时，平均每小时行多少千米？ （得数保留两位小数。） 305÷2.6 ≈117.31（km） 答：平均每小时行117.31km。 （二）解决问题 路程÷时间＝