提高哲学素养优化教学品质.pdfVIP

201 0-2 理抢创新 优化数学白质 提高哲学素养 王薇 摘 要:中学化学学科中蕴含着非常丰富的哲学因素，但一直以来，人们由于单纯的着眼于学科知识的传授或某些能力的提高，而 忽视了本学科的哲学内容，在课改的过程中，笔者对化学中渗透的哲学原理有些新的理解，在此整理以期切磋。 关键词:课程改革哲学素养 F、化学振荡现象引出的思考 ;如此看来我们看到的非生命体系的三维空:整个宇宙。化学中的物质则是指实体物质。是 在非均相或均相条件下有一些化学反，问自组织状态只是物质永恒运动过程的- ，由于运动而具有了时空概念的具体不连续的 应中的某些组分或中间产物的浓度能够随 ι 个环节，而任何一个环节都有一个时间上:物质形态c 物质有具体的不连续的物质形态， 时间延长而发生有序的周期性变化，呈现 E 的持续阶段，由于外界条件的限制，使得有 a 就必然有不具体的、连续的物质形态(这种推 出具有一定节奏的化学钟现象即化学扳 a 些环节持续时间辰，有些环节持续时间短。理本身就是一种哲学观)例如引力场，电磁场 荡现象。这种现象与热力学第二定律的完;上述的化学振荡现象就是物质时空运动的:等各种场。整个物质世界，就是连续与不连续 金违背，使其被发现后的半个多世纪不被·形式之一，不过是那种特定的外界条件下 4 两种物质形态的辩证统一……例如在原子结 承认。 20 世纪60 年代Prigogine 经过近20 :它的每个运动环节持续的时间短，让找们;构内，电子和原子核的体积只占整个原子几 年的探索，提出了起散结构理论，从物理学·看到了它的运动周期。超循环论的创始人·万亿分之一，其至千万亿分之一，其间这个很 角度解释了七述时空有序结构(又称为自， Eigen M 认为:在生命起源和发展中的化学!大的问隙被电磁场、引力场所充满:在原子核 组织现象)的产生及其原因。选化阶段和生物学进化阶段之间有一个分.内层，核子的体积只占几十分之一，其间则被 上述的事实引出两点思考:子自组织过程或分子自组织进化阶段。所=引力场、电磁场、介子场所充满如此等等c 由 1.教学生做科学的态度 :以自组织的时空有序运动状态不应是生物:于这些场也是物质，物理化学教学过程中所 如果不是半个世纪以来的人们始终不，界专有的运动状态。物质在南低级到高级·谓的真空不过是没有空气的空间，脱离开物 放弃对化学震荡这种异常现象的研究. ，的进化和发展过程中都应该存在着这种自:质的绝对的真空不存在。虽然化学研究的应 如果当时的人们唯师、唯书、唯权威，耗散·组织的共同特征e 但是从 19 世纪中第一次，而是不连续的实体物质形态，但是切入哲学 结构那论就不会提出来，科学就不会进步。发现化学振荡现象)iJj 1968 年，比利时化学·观的物质讲解x.t化学、物跚学、生物学等学科 课程改革的目的之一是培养学生的创造性:家Prigogine 1 R 提出了耗散结构理.论解帮;在整个科学研究中的位置、角色有了更透彻 思维、鼓励畏倡创新精神、帮助学生的创新 s 化学振荡现象，发展完善热力学第工定律的了解，提升了教学品l味。 行为，而要达到上述目的前先要放手让学:胁.经 1 ∞多年的时间，其间有多位科学家 2，宏观与微观的透视 生用自己的眼睛观察，要让学生自信自己，的研究成果由于人们对热力学第二定律的 a 微观世界有原子的核外电子排布·由 1 观察到的现象，并尽μI能地创造条件帮助深信不疑而被搁置多年，而人们对热力学: )iJj 8 ，原子半径由小到大、元素原子的得电 学生研究自己观察到的东西。要让学生建:第二定律的深信不疑，反映的问题之一就:子能力由弱到强，失电子能力由强到弱等 立一种信念:他们现在观察到的东西，虽然是哲学思想的缺失。如果人们对世界的物质·周期性的变化规律。宏观世界有四季交替 可能是他们暂时无法解释的，但不一定是:性、物质的运动性的哲学观点有比较深刻的:轮网，日出日落，潮起潮落，月回月缺，植物 无科学价值的，科学是实事求是，要不唯·认识的话，那么耗散结构理论的