南北气温的差异说课稿2.docVIP

“南北气温的差异”说课稿 （一）说教材? 本课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的第一课时。课程标准的要求：通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。初步学会分析气温分布特点的形成原因。了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产生活的影响；（二）教材的地位和作用：? 1、在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊的位置，它既受制于地理位置、地形、地势等地理要素，又通过水热的不同组合，直接影响着各地区的河湖、土壤、植被乃至地貌等的形成和分布，影响着人类的生产和生活，由此可见，它渗透了地理学习的所有章节。因此，在中国地理的学习中，学好气候知识是学好中国地理的关键所在。 ?2、本节“南北气温的差异”是中国的自然环境这一章的第二节〈〈气候多样 季风显著〉〉的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。 （三）、教材的主要内容：? 1、我国冬、夏气温的分布特点及其成因。 ?2、结合我国气温的南北差异和农业生产实际划分的温度带。 ?3、不同的温度带对我们生产和生活的影响。 （四）、教学的重点难点分析? 1、重点：  ?①我国冬、夏气温的分布特点及成因。 ?掌握我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。而我国冬、夏气温分布特点的成因分析既能够引导学生联系“地球公转”的相关知识，起到温故知新的作用；又能够帮助学生理解“冬季风的性质和影响范围”提供感性认识。使学生理解地理学科各部分知识之间的紧密联系，并通过深入学习逐步领会地理学科的学习方法。 0 °C等温线的分布位置是我国一条重要的自然地理分界线，这条线南北河流水文特征、植被、耕地类型、农作物种类等都有较大差异。明确了0 °C等温线的分布位置，对了解我国冬季气温分布有较大帮助。? ②我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。?“我国温度带的划分和地区分布”是我国“气候复杂多样”的具体体现。“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。? 2、难点： ?①有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。? 在初一年的世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然没有掌握。其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读是教学的难点。? ②我国冬、夏气温分布特点的形成原因。 ?因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受制于我国的纬度位置和地形地势的分布，又受到冬季风的影响。就学生的认知水平和知识的掌握程度仍然有一定的难度。二、说教法（一）、教学目标的要求分析与说明 1、知识与技能 （1）知道我国冬、夏气温分布特点。初步学会分析气温的形成原因。 （2）通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。 2、过程与方法 （1）学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图（等温线图），归纳我国冬、夏气温分布特点。 （2）通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。 3、情感、态度与价值观 （1）形成对我国地理环境的差异性认识。 （2）正确树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。 （二）、教学方法的使用与分析? 根据课标要求和教材内容、结合学生实际。在教学中采用多媒体，通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学。（三）、教具的准备：多媒体课件。三、说学法 1、读图法。通过（多媒体课件）直观演示引导学生观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 2、联系法。通过（课件展示）引导学生复习“地球公转示意图”的相关知识，解释我国南北气温的差异。引导学生观察比较“我国1月平均气温图”、“我国地形分布大势图”和“我国温度带的划分图”，明确１月0 °C等温线穿过秦岭——淮河一线，并与我国亚热带和暖温带的分界线相一致。帮助学生建立知识间的联系，使学生在地理