圆的认识教学设计1.doc

圆的认识教学设计 一、教学内容：新人教版六年级上册第五单元 二、教学目标： 1、让学生在活动中认识圆，知道圆的各部分名称,掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径与直径的关系； 2、学会用工具画圆； 3、培养学生的观察能力，动手能力以及抽象概括能力。使学生初步学会应用所学知识解决简单的实际问题； 三、教学重难点：理解和掌握圆的特征 四、教学准备：课件、白纸、圆规、直尺 五、教学过程: （一）创设情境，引入新课。 师：咱们一起来欣赏从古自今的交通工具（屏幕）。 师：从古自今这些交通工具的性能和外观都发生了很大变化，但唯有一点始终没变。 生：车轮。 师：车轮是圆形的，对此你有什么疑问？ 师：车轮为什么是圆形的？谁知道？ 师：都挺善于观察生活的，能从生活经验中得出结论。这看似简单的生活现象中还存在一些数学奥秘呢！今天这节课咱们就带着这个问题一起来研究圆，看看谁能够从中找到这个问题的答案。（板书：圆的认识） (二)从画圆中认识圆各部分的名称。 师：今天咱们带来了一样新的工具（生：圆规），会用它画圆吗？现在就请你们在练习纸上画一个圆。注意不光要画一个圆，还要把你画圆的方法在小组内分享一下。 生画圆，小组内交流。 展示作品（先展示画得不好的，再展示画得好的）。 1、没成功：他为什么没画成功？（1是没有固定好有针的那个脚；2是没固定好圆规两脚间的距离；3是可能不太好旋转。） 2、成功：他画得怎样？请说一说你是怎样画的？ 师：刚才孩子们总结得很好，看来，用一只手固定住圆规的针尖很关键。 师：（举起教具圆规）听了你们的介绍，我也想画一个圆，我把它画在哪儿好呢？来帮我找一找。 师：就这儿是吧，谢谢！请回！请看，XX帮我找到了一个点，我给它做一个记号，能看清楚吗？（生：能）现在我把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离，固定不动，然后把圆规的针尖放在这个点上，能不能动？（生：不能动）转动把柄，旋转360°。 师：刚才老师是用大家发现的方法画出来了这个圆，我还得感谢大家呢！孩子们看，刚才XX帮我找到的这个点正好位于圆的中心，我们把它叫做圆心，通常用字母“○”表示。 师：我发现有些孩子跃跃欲试了，现在你能不能用刚才的好方法再画一个圆呢？试试吧！ 师：画好了吗？来，咱们再来欣赏一下大家的作品。（展示）你想说点什么呢？ 师：来，咱们拿起圆规一起来感受一下，请听——我想画一个小圆，看你的圆规啥样？真好！再画一个大一点点的，再大点的，再大点。有什么新的发现？ 师：刚才两位同学已经有新的发现，她们说呀，圆的大小实际上是由圆规两脚之间的距离决定的【课件】，是这样吗？（生：是）这段距离呀，很重要。谁能在老师这个圆中把这段距离画出来？ 师：我们看一看，这是不是圆规两脚间的距离呢？ 师：观察一下，它的两个端点分别在哪？ 生：一个端点在圆心，另一个端点在圆上（圆的曲线上、圆边上、圆的边缘上、圆的弯线上）。 师：我们把……统称为圆上。 师：我们给这样的线段起个名字吧！ 师：【板书：半径（r）】半径一般用字母r表示。谁能用自己的话说一说什么叫半径。（连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径）【课件】看来大家都有一双善于发现的眼睛。孩子们，半径很重要，因为它决定了圆的大小。 （三）学生分组操作，领会圆的关系 师：其实啊，关于圆还有一些重要的点和线，它们之间也藏着一些数学奥秘。你有兴趣把它们找出来吗？ 师：现在就请你们借助手中的圆片来折一折、画一画，或者比一比、量一量，看看你又有什么新发现？看哪个小组发现的最多？ 师：刚才大家讨论得非常非常地热烈，现在到了该展示咱们智慧成果的时候了，哪个小组先来？ 小组代表发言。 师：在同一个圆里，半径有多少条？长度怎样？ 生：在同一个圆里，半径有无数条，长度都相等。 师：既然半径有无数条，那么在围成圆的这条曲线上，像这样的端点能找出多少个？ 生：能找出很多（无数）个。 师：（在三个点的旁边紧密地多点几个点）这行吗？ 师：正是这无数个点紧紧地手拉手，靠在一起，连接成一条完美的曲线，围成了圆。 师：刚才孩子们通过对折、测量来发现了。咱们再一起来看一看。【课件演示】【板书：无数条，长度都相等】 师：我们说半径就是（生接：连接圆心和圆上任意一点的线段）【课件】。 师：刚才孩子们还提到了一个词（直径）。确确实实呀，直径也是圆中一条非常重要的线段。那么直径是怎样得到的呢？谁来画一画？ 师：你认为什么是直径？在同一个圆里，有几条直径？它们的长度呢？ 师：我们的发现越来越多了，刚才咱们还提到了什么？（对称轴） 师：对称轴在哪儿？你是怎样发现的？再想一想，对称轴是一条线段吗？ 师：纠正一下，圆的对称轴是直径所在的一条直线。 师：我们了解了对称轴的知识，你觉得半径和直径之间是否还存在着某种密切的联系呢？ 师：通过刚才孩子们的解释，我们可以简单的这样来写【板书：