如何提高科学教学中探究性学习的质疑[2]杨兰珍.doc

如何提高科学教学中探究性学习的质疑 山丹县南关学校 杨兰珍 [摘 要] 质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。提出问题是学习科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的质疑能力是培养学生科学素养、发展学生对创新能力的重要途径。 [关键词]小学科学 探究学习 提出问题 质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有人说：一年级学生刚进校园时，头脑里满是问号，到六年级毕业时头脑里已全是句号了。是不是他们全明白了呢?答案是显而易见的：并不是学生们头脑里没有了问号，而是我们教师培养了学生思维的惰性，消磨了学生质疑的兴趣！教师应是学生学习环境的创设者；是学生学习的引路人；要善于引疑、指导析疑、帮助解疑。激发学生我要学习的意识。教学中教师应适时发问“你还有什么问题?”“你有新的见解吗?”引导学生提出疑问，鼓励学生主动探索。 科学学习的核心在于探究。科学探究是学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜测假设—制订计划—实验探究—形成结论”等过程。由此可见，作为探究起始点的“提出问题”已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分。同时，提高学生的“提出问题”能力也是培养他们逻辑思维能力和创新能力，提升科学素养的重要途径。 （1）创设和谐氛围，敢于提出问题。 在教学中，我们要营造民主、和谐的教学气氛。可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗？”“老师这样认为的，你认为可以吗？”等等，这样学生对老师产生亲近感，才能大胆提出问题，充分发挥自己的创造才能。 下面的教学片段出现在教科版《科学》三年级上册的《纸》的课堂教学中。 教师在引入新课后提出：今天我们来研究纸，如果让你来研究纸的话，你准备研究些什么问题呢？这时，学生提出了很多问题： 生1：我想研究纸是谁发明的？ 生2：我想研究纸有哪些用处？ 生3：我想知道为什么有的纸很光滑有的纸却很粗糙？ 生4：我想知道纸为什么会燃烧？ 生5：我想研究纸是什么做的，怎么做的？ …… 在这么多的问题中，就有纸的性质、成分和利用的问题，有人和纸的关系问题，还有语言学方面的问题等等。也就是说，这些问题并不全都是科学问题，并不是所有的问题都可以让学生在科学课中探究的。又如教学《动物与环境》一课，老师布置学生去寻找蚯蚓，并且比一比谁找得多。通过不同地点，不同蚯蚓数量的比较，学生的问题也就来了。“蚯蚓所喜欢的环境就是阴暗、潮湿的吗？”“蚯蚓为什么喜欢阴暗、潮湿呢？”进行实验操作，引导学生发现问题。 由上述两则片段中，我们发现教师花费了课堂教学中宝贵的教学时间，学生“提出”了一大串问题，教师也板书了一大堆，最后留下一两个或教师再直接提出某个问题，组织学生开始探究。教师觉得，经历了这样的过程，教学就是以学生为主体了，也就完成了让学生提出问题的教学环节…… （2）、如何引导学生质疑。 教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。教师应设法创造更多的机会，让学生质疑问题。如我在教学《岩石会改变模样吗》的一课中，通过实验，阅读资料与日常生活的体验，总结出岩石风化主要是在温度、空气、水分、生物作用下发生的破坏作用。这是前人科学的结论，但我鼓励学生去质疑；还有其它原因吗？结果学生提出使人顿觉一新的问题：岩石的风化与地球磁场有关吗？岩石的风化与宇宙紫外线照射有关吗？紫外线可以杀伤人的皮肤，一定会对岩石也有杀伤作用。这种独立见解的问题，蕴含着学生勇于探索，勇于创新的精神。只有放手鼓励学生质疑，才会有这种结果。学生提出的这个问题，说不定正是科学研究的新问题呢…… 引导学生学会质疑。首先要教给学生提问的方法，要引导学生善于抓住重点，抓住关键处提问，向“教科书”提问，向“真理”、“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题，所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。 （3）重视对问题进行筛选，引导学生提出有价值问题。 儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。因此，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。 我们在教学中十分重视引导学生对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。在教学活动起始阶段，我们一般安排学生进行发散性提问，要求能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，然后，引导学生能对所提出的问题进行比较和评价，从而