小细节,大文章.docVIP

小 细 节，大 文 章 南沙小学 黄 燕 “差之毫厘，失之千里”，每当读到这句话时，我总会联想到语文课堂上的教学细节。教学过程就是由无数个教学细节组成的。精彩的教学细节充满思辨与灵性，令人回味，给人启迪；糟糕的教学细节反射不足与欠缺，让人惋惜，发人深省。关注细节，是提升教学智慧的必由之路。 一、预设细节要实用 教师根据教学需要，或是为了调动学生学习的积极性，或是为了突出重点，突破难点，设计某些细节，这是不容置疑的。但在实际教学时，效果明显与否，就成了检验预设细节是否有用的唯一标准。 在教学《航天飞机》这一课的第一自然段时，我进行了一番尝试。第一次，我运用了课件，让学生观看飞机时而俯冲，时而爬升，时而翻筋斗的画面，课堂看似很现代化。其实，学生端坐着欣赏动画，对于飞机的“得意”飞行只能是“作壁上观”，并不能真正地投入到学习中，根本体会不出飞机自由自在、得意飞行的“心理”，对课文语言文字的感悟也就很浅表了。第二次，我利用了小学生好动的特点，让每个学生伸出自己的小手，模拟飞机飞行的不同姿态，一下子调动了学生的积极性，对文字的理解也就水到渠成了。要形象模拟，就需要去阅读课文；要演绎出得意，也就要更加投入。这样的细节教学，不只是表面的热闹，而是巧妙地融合表演、阅读与理解，促进了学生对语言文字的感悟，从教学效果来看，第二次预设的细节比第一次更实用。 二、创新细节要大胆 心理学研究告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，在课堂上，教师要因人而异，注意为学生创造新颖的体验成功的机会，引领学生积极主动地参与到学习中来，尽情地展示自我才能。 教学《北大荒的秋天》这篇课文时，我大胆地引导学生：“你手中的笔现在是一支神笔了，你能用它把北大荒变成什么样？比一比，谁是咱班的创造天才？”一石激起千层浪，精彩纷呈、“流派”各异的课堂大比拼开始了：喜欢画画的同学，用笔画出了五彩缤纷的北大荒，给人以一种美的享受；喜欢朗读的同学，用笔当话筒声情并茂地诵出如梦如幻的北大荒，让人心旷神怡；喜欢当导游的同学，用笔当指挥旗，有条不紊地引导“游客”参观独具特色的北大荒，令人流连忘返…… 三、关键细节要细致 成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。一堂课是否吸引学生，主要在于关键细节的处理是否细致。关键细节能突破重点，解决难点，是非常值得推敲的。 近日听了两位老师同教一课《司马迁发愤写史记》，他们指导学生体会司马迁的发愤时所用的方法不一样，效果也大相径庭。甲老师让学生用“疼痛难忍时，他 ；酷暑难耐时，他 ；寒冷难挡时，他 ”说话，谁知两名学生发言后，就很少有人举手了。这是怎么回事呢？原来甲老师是为了想象而想象，看上去好似在引导学生想象，但这种“引导”限制了学生的想象空间，学生很难投入到课文的情境中，只是概念式地完成填空而已。乙老师则意识到这些弊端，并有意避开，首先运用动情的语言：“13年啊，多么漫长的岁月！可以想象，司马迁忍受着多大的痛苦，克服了多少困难，矢志不渝地发愤写作《史记》。同学们先闭上眼，静静地想一想，你仿佛看到了什么？再动笔写一写。”以此唤醒学生的激情；接着，播放哀而不伤的古琴曲，让学生沉浸其中，产生情感的共鸣。学生的思维活跃了，想象丰富了，眼前浮现出司马迁坚韧创作的动人情景，感人的话语自然而然地在笔下流淌 四、提问细节要精妙 提问，是教师在组织和实施教学过程中必不可少的教学行为。精妙的提问，能激活学生的思维，活跃课堂的气氛，有效引导学生自主学习。 两位教师教《司马迁发愤写史记》安排如下：甲教师指导学生读了课题后，便直接把问题捧给学生：“司马迁为什么发愤写《史记》？又是怎样发愤写《史记》的？”乙教师则是让学生先思考质疑：“扣住‘发愤’这个词，我们可以提出好些问题，但我请大家认真思考一下，最值得提出来研究的问题该是什么？”我们不难看出，甲教师是“授人以鱼”，而乙教师是“授人以渔”。显然，乙教师这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，使学生能够朝着“不用教”的自然读书境界前行。 五、探究细节要准确 新课程改革以来，所谓的人文话题的探究一度盛行，冲击了语文学科的本性，模糊了语文的学科定位。在教学《船长》一课时，有教师组织这样的讨论：“最后时刻，哈威尔应该不应该与诺曼底号一起沉入大海？”我觉得这样的人文话题的辩论，已偏离语文学习的范畴。哈威尔的“生”与“死”是小说中作家的安排，我们教学的重点是雨果小说的表现形式，而不是对事件本身的苦苦探究。教学该课，我作了这样的引导：面对死亡，面对哈威尔的死亡，面对伟大作家雨果笔下的死亡，你有什么阅读感受？大家来交流交流。这样的语文学习，才更多地关注了课文语言，细节的探究才能准确地完成自