第六章口语交际.pptVIP

第六章 ——小学口语交际教学的理论与实践 一、把握“口语交际”的内涵 二、认识“口语交际”的目标 三、了解“口语交际” 教学的现状 四、实施“口语交际”的基本途径 （一）概念--口语交际与口语交际教学 口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。 口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。 “口语交际”的特点 1、即时性　口语交际一开始，“思想”就必须紧紧跟上，大多是现想现说的，由于时间急迫，就要求说者尽快地把思维转换成言语，听者才能相当敏捷地把对方的话语转换成认知。 2．情景性　口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象,其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情景的控制。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式就可能不一样。说话既看场合，又看听众，这样才能收到良好的交际效果，取得和谐的人际关系。 3．复合性　口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。要注意声调的高低、强弱，语气的缓急、长短，从而使有声语言充满一定的感情色彩；同时还可以借助体态语(面部表情、首语、手势语等)的帮助来传递信息。 ４、实用性　　５、互动性　　６、综合性 “一个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润饰，然而不费力。说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。” 张志公 二、认识“口语交际”的目标 总目标： 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 口语交际能力的构成要素 1.辩识语音的能力； 2.理解语意的能力； 3.评判话语的能力； 4.组织内部言语的能力； 5.口头语言的表达能力。 一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依赖人际关系、处世技巧。软与硬是相对而言的。专业的技术是硬本领，善于处理人际关系的交际本领则是软本领。 戴尔·卡内基（Dale Carnegie，1888－1955） 行为胜于言论,对人微笑就是向人表明:“我喜欢你,你使我快乐，我喜欢见到你”。 如果希望成为一个善于谈话的人,那就先做一个致意倾听的人。 与人沟通的诀窍就是:谈论别人最为愉悦事情。 如果你要使别人喜欢你,如果你想他人对你产生兴趣,你注意的一点是:谈论别人感兴趣的事情。 现实生活中有些人之所以会出现交际的障碍,就是因为他们不懂的忘记一个重要的原则:让他人感到自己重要。 一个不注意小事情的人，永远不会成就大事业。 三、“口语交际”教学的现状 （一）口语交际教学没有真正落实到位 许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。 1.重书面，轻口语 2.重说话，轻交流 3.重陈述，轻情境 （二）学生口语交际能力情况堪忧 1.学生不愿交际，不敢交际。 2.学生的语言贫乏，不规范。 3.学生不善于倾听。 据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占４５％，说占３０％，读和写分别为１６％和９％，由此可见听力的重要性。 四、实施“口语交际”的基本途径 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力； 创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交流； 在日常生活中，让孩子积极主动地锻炼自己的口语交际能力。 创设情境的方法 （1）丰富教材内容情境。在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。 （2）创设学生生活情境。设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。 （3）利用多媒体创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。 口语交际课型 1、阅读课型中的口语交际教学 2、作文课型中的口语交际教学 3、活动课型中的口语交际教学 4、独立课型中的口语交