双师型教师 论文：工业工程专业情景教学平台设计与实现doc.doc

双师型教师 论文： 工业工程专业情景教学平台设计与实现 【摘 要】 从培养大学生创新实践能力入手，基于Flexsim仿真系统，结合现代IE的特点，设计了工业工程专业情景教学平台。这一平台包括情景模拟与仿真系统、案例库系统各功能模块，具有可参与、可控制、可优化、可更新等特征。结合具体实验教学项目，对这一平台的实验教学过程进行了详细的描述。最后对基于该平台的实践教学效果进行评价。【关键词】 创新实践能力；工业工程；情景教学；Flexsim仿真实验 一、引言 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，随着知识经济时代的到来，大学生实践创新能力培养已成为我国高等教育教学改革的核心目标之一[1][2]。自1919年陶行知先生提出将学的思想和方法放到“教学法”的重要位置以来，国内外关于教学模式和教学法的研究不断走向深入，如前苏联教育家凯洛夫的“三中心”、比杜威的实用主义教育思想等，虽然这些理论对教育过程中智力开发和能力培养关注不足，但却体现了现代教育的基本特色。20世纪80年代以来，心理学家斯金纳（Skinner）的程序教学法、维果斯基的“最近发展区”理论、瓦根舍因的“范例方式教学论”、巴班斯基的“最优化教学理论”以及前苏联的苏霍姆林斯基的“和谐教育”理论等，则集中反映了以学生为主体的现代教学观。 目前，我国创新教学法研究主要强调课堂教学中师生互动、激发学生兴趣和主动性等，还针对注入式教学的弊端，提出了新教学环境下的“感知—理解—深化”三阶段教学理念。但总体而言，教学模式单一的问题仍较为普遍，教学实践中的具体表现为：课堂教学理论讲授多于互动、实践教学形式多于内容、实践教学经费投入不足等。工业工程是涉及人、物料、机器等要素的集成系统进行规划、设计、改善、控制和创新的边缘学科[3]，其相关基础理论是机械设计、机械制造、控制工程、运筹学、系统工程、设施规划设计、物流工程、质量工程、人因工程、生产运作管理、财务管理、供应链管理、信息管理等，主要研究对象是大规模工业生产及社会经济系统，具有极强的实践性，需要考察企业生产系统及物流管理各环节的运行、规划及设计，其教学过程必须先建立生产现场及企业物流的物理概念和感性认知。近年来，随着生产实习机会的减少，学生对企业生产物流及供应链运行缺乏真实感官，加上教材抽象的数理阐述，极大影响了工业工程相关课程的学习效果。 为此，本研究以Flexsim软件为基础，试图通过工业工程专业情景教学平台的建设，系统仿真企业物流及生产系统的运行，使学生置身于企业生产活动和供应链运行的虚拟环境中，并充分运用系统提供的设计方案与优化功能，引导教学环节的创新思维、教学互动过程，优化工业工程专业课及专业基础课的教学效果，从而达到培养大学生实践创新能力的目的。 二 、工业工程专业情景教学平台的内涵与功能 1情景教学与情景教学平台 情景教学是提炼了实际生产后将教学目标、内容及角色融为一体的教学方法，能够刺激学生的真实感官，提供调动学生理性认识的基本线索，通过思维的内部整合，使学生产生新的认知结构，这是情景教学的基本机理。情景教学充分利用形象、创设场景，使学生通过观察、实践，理解和运用相关专业知识，符合人类由感性认识到理性认识的认识规律[4]，因此能较好发挥教师“教”与学生“学”的相互作用，培养学生创造性思维，提高学生分析和解决问题的能力。 情景教学平台则以经典实例为实践背景，将学生带入特定场景和角色，通过调动多维感官，加速对知识的理解和记忆。从而实现从“静态学习”到“动态学习”的飞越，从单调紧张的课堂教学环境中解脱出来，激发学习乐趣，提高学习效率，克服了常规教学中缺乏师生之间、学生之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，对培养学生情感、想象力、创造性思维，开发智力等方面具有独到之处。 在工业工程及企业现场管理等专业课程教学的总体趋势是，压缩课堂教学课时，增加生产一线的现场教学。发达国家采用的双导师联合教学的两阶段模式，同时附以案例教学、实验室模拟演练等，取得了较好的教学效果。从一定意义上说，情景教学平台通过运用先进的信息技术创设教学情景和案例模拟，增强学生的动手能力，让学生在“感知—理解—深化”的学习过程中，达到实践教学的目的。从而改变学生技能培养中局限于的注释与理论阐述的局面，突破有限课后上机实验的离散性实践约束。 2工业工程专业情景教学平台的功能要求 根据现代工业工程学科的特点，这一专业实践教学应强调学生系统分析和解决问题能力的培养，重视企业生产系统方案设计和优化方法的掌握。情景教学平台建设的基本目标是使学生更积极主动参与教学互动，培养学生良好的动手习惯、提出问题并解决问题的能力。从根本上强化工业工程专业本科教学的实践特色。为此，工业工程专业情景教学平台的设计主要体现：学生动手操作与情景分