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聚焦典型问题 改革课堂教学 —对初中数学课堂教学改革若干问题的反思 【内容摘要】：虽然教育改革在全方位地进行，但不少教学改革在实践中却只热衷于 操作层次表面上的外在形式改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在的情感和 思维并没有真正被激活。由此，推进数学课堂教学改革，把教学改革落到实处。因此，教 师必须要根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的把握， 及时做出正确的判断，采取得当的措施，让学生在“直观”的过程中领悟道理、促进理性 知识的感性化。 【关键词】：改革 缺乏 反思 交流 在众多改革举措中，课堂教学改革如火如荼，数学课堂教学改革的速度加快，教师的教 学观；学生的学习方式以及教师的角色都发生了质的变化。教师每天都在课堂中生活，学生 的学习时间大多数在课堂上度过。任何教育改革如果没有真正触及课堂的话，那么这种改革 就不能说是真正改变了学校生活和教师行为的。本人就中学数学课堂教学改革中存在的问题 谈谈看法。 一、现有初中数学课堂教学存在的几个问题 1．课堂教学改革重表面轻实质流于形式 虽然教育改革在全方位地进行，但不少教学改革在实践中却只热衷于操作层次表面上的 外在形式改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在的情感和思维并没有真正被激 活。其根本原因就在于不少中小学教师教学观没有根本转变，还是一种陈旧落后的教学观。 为什么没有转变？并不是他们不想转变，而是因为他们缺乏理论的导向和具体的指导。上级 部门往往只是给他们下口号式的指示，诸如“减轻学生的学习负担！”培养学生的创新“精 神”“运用现代教育技术”等等，但一般教师却不知道为什么要这样做和怎样做。他们大多 也没有时间去学习、探究这些问题，升学压力已使他们喘不过气了。因此，他们就只好从形 式上去做做样子，摆出一副改革的模样，或应付上级的号召，或附庸于风雅，使教育改革在 很大程度上流于形式。 教学改革的一个重点就是要求教师变传统的“知识遗传型”教学为探索型教学和发展型 教学。数学教学就是要变传统的计算、应答教学为真正的数学教育，即培养学生用一种数学 的眼光、数学的思想、数学的方法去观察世界和解决实际问题，培养学生的公正精神、理性 精神、创造能力、科学态度和审美情趣等。这些就需要充分发挥和营造民主的教学精神和氛 围，引导学生积极参与对知识的探索和发现。一些教师没有真正理解和领会现代教学观，头 脑里还是根深蒂固的遗传型和灌输型的教学观，因此很容易去单纯地追求一种没有理念的现 象和形式，表面上热热闹闹、有问有答，实际上是形聚而神散。 例如在教“三角形的中位线”这一节时，一位教师用电脑出示图形，然后引导学生添加 辅助线求证，再归纳得出定理的内容。教师为提问而提问，所提问题或有现成的答案、或只 图于答案，提问只是为了巩固和记忆书本知识。其实完全可以让学生亲自动手操作：用一些 长度相等的小棒或火柴亲自动手摆一摆，找出中位线与第三边的关系，再启发学生得出结论， 体现学生参与的过程，引导学生了解知识的形成过程和探索乃至发现知识，以引导和激发学 生产生和提出新的问题。如果只追求表面上现象和形式，不过是用电脑代替黑板而已，为用 而用，没有什么实质上的意义。 2．课堂教学方法、方式缺乏新的理念 由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学 中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是传统、落后的教学方法和方式。具体 体现以下几个方面： 1 第一，总跳不出灌输式教学的框子。学生总是被教师牵着鼻子走，教师讲理，教师设问， 教师给出标准答案，教师预订和执行教学步骤并画地为牢，学生必须紧跟而不能越雷池半步， 学生几乎成为教师操纵的木偶，不能主动地、情不自禁地投入到、参与到教学过程中去。 第二，不给学生想象的空间和发表意见的自由。在一些教师眼中，学生只需听教师讲、 紧跟教师思维就行，容不得学生偏离自己的思绪，或提一些偏离“教学目标”的问题，学生 回答问题必须符合书本上和教师的标准答案，否则教师就会轻易地、武断地下结论，如：“不 对”、“错了”、“再想一想”等。学生得不到应有的肯定和表扬。 第三，只重结果不重过程。怎样用不同的方法、从不同的角度、不同的推导得出结论； 怎样在活动中、实验中发现问题、解决问题，得出结论，教师较少考虑和引导，只要学生按 照一定的模式得出预期的结果就行。 第四