最早从理论上对班级授课制度进行阐述的教育家是夸美纽斯.docVIP

最早从理论上对班级授课制度进行阐述的教育家是夸美纽斯,夸美纽斯在其大教学论中对班级授课制度作了详细的理论论述,并在其年轻时提出了”泛智教育” 学校的办学方向,水平,效益等方面工作的评价都必须以教育目的为标准和依据 英国人高尔登最早强调遗传对人的身心发展的重要作用,遗传决定论的创始人是高尔登 教育工作中做到”因材施教”,”长善救失”符合年轻一代身心发展的个别差异性,每个人身心发展都与别人不同,教育也不应完全相同 把课程用作教育科学的专门术语的教育家是斯宾塞 布鲁纳以为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是结构主义课程论 “提高教学质量,促进一般发展”的思想是赞可夫提出来的,赞可夫在其所著的教学与发展著作中提出了这一思想 杜威是最自觉,清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并付诸实践的教育家 环境决定论的代表人物是华生,华生说:”给我一打 儿童，把他们置于不同的环境，可以将它们培养成不同的人 教学过程的基本结构指的是教学进程的基本阶段，教学过程各阶段的有机结合形成了教学过程的结构 学生文化补充和完善了学校文化，使其变得丰富多彩。从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种补充，所以学生文化具有互补性 教师提出问题和一定材料，引导学生自己进行分析，综合，抽象，概括等一系列活