生物与环境组成生态系统(说课).ppt

* * * * * * * 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.2学习新知 回答下列问题： （1）这个成语中提到了哪几种生物？反应的是生物之间的什么关系？请用箭头将他们连起来来 树叶 蝉 螳螂 黄雀 （2）学生迁移练习按正确的食物关系写出笑话《吃素的狼崽子》中的食物链，与上一条食物链进行比较，总结出食物链书写的要点。 胡萝卜 兔子 狼 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.2学习新知——食物链书写注意事项（微课） 1 2 3 食物链的起点：都是生产者； 食物链的箭头：只能由被吃着 指向吃者； 食物链的成员：只能包括生产者和 消费者。（不能出现非生物和分解者） 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.2学习新知 小组合作： 1、完成练习册上的食物链连接； 2、数出食物链条数。    草 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.2学习新知——食物网 二、食物网——生态系统中多条食物链相互交错成网状结构，形成了食物网 。 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.2学习新知 引导学生进行“资料分析”，思考： （1）如果这些积累了很多的有毒物质被人吃了，会 产生什么后果？ （2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内 的有毒物质积累越多？ （3）补充播放水俣病视频，这个事例我们什么启示？ 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 生态系统的自动调节能力 1、草木丰茂，可以无限制的放牧吗？ 2、这个例子说明什么？ 观看视频 思考问题 学生回答 1、不可以 2、生态系统有一定的自动调节能力，但是自动调节能力是有一定限度的。 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.3课堂总结 学生自己总结本节收获 不足之处和遗漏之处教师补充 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.3课堂总结—— 板书设计 一、食物链 在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的食物链条结构。 二、食物网 在生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网 三、生态系统具有一定的自动调节能力 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.4 达标测试 测试一 1、.关于生态系统的自动调节能力,下列说法错误的是(　　)A.生态系统中某生物的数量是不断变化的B.如果具有丰富的食物,生物就能不断地繁殖下去C.生态系统的调节能力是有限的D.生态系统中各生物所占的比例是相对稳定的 测试二 2、下列食物链书写正确的是（　　） Ａ.昆虫→蛙→蛇　 Ｂ.青草→昆虫→蛙→真菌 Ｃ.青草→昆虫→蛙→蛇 Ｄ.太阳→草→昆虫→蛙 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 5.5 布置作业 1、书面作业，同步练习册第二的课时作业 作业 2、预习作业《生物圈是最大的生态系统》 作业 THANKS * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 生物与环境组成生态系统 第二课时 库尔勒市第八中学 王百灵 1 目录 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 2 3 4 5 说教材 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 1.1地位和作用 本课时是《生物与环境组成生态系统》的第二课时，是在第一课时生态系统概念和生态系统的组成学习的基础上，进一步引导学生构建食物链和食物网的概念，理解生态系统具有的自动调节特性。本节即是上一节《生物与环境关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》铺垫与引领。 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学设计 1.2教材重难点 教材重点难点 教学重点 1.食物链和食物网的书写 2.生态系统具有一定的自动调节能力 教学难点 食物链和食物网的书写 说目标 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 教学目标 知识目标 (1)描述生态系统中的食物链和食物网。 (2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 情感态度价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识 能力目标 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 说教法 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 教法分析 综合运用多种教学方法服务课堂 + + + 点拨 法 发现教 学法 任务驱 动法 讲授法 等 说学法 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 学法指导 1 观察法 2 3 4 比教法 合作探究法 迁移学习法 说教学过程 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 教学过程 导入新课 （3分钟）