生态艺术教育中幼儿感知与体验的价值和指导策略初探.docVIP

开题报告 题目名称：生态艺术教育中幼儿感知与体验的价值和指导策略初探 开题日期：2005年11月16日 本课题的国内外研究现状： 一、国外关于艺术教育的研究： 19世纪末和20世纪初，人们开始把幼儿的艺术成果视为儿童的自我表现和创造性表达，是幼儿感知与体验的结果，艺术课被视为对学生进行情感教育和个性培养的课程。艺术从被忽视和单纯的技能教授中摆脱出来。 至20世纪20年代和30年代，西方世界受杜威教育思想的影响，艺术教育越来越强调培养儿童的个人创造性能力和自由表现能力。 20世纪60年代以后，一种综合性艺术教育思潮逐渐得到发展和壮大，至90年代，已经成为美国乃至世界艺术教育的主流。人们认识到艺术不仅有利于儿童的个性发展和创造能力的发展，还有利于儿童认知能力的发展；艺术教育不仅能教会儿童画画和唱歌，还能使他们有机会接触人类迄今为止的大多数伟大文明成果，对这些感知、理解、欣赏和评论，有利于全面提高儿童的文化素质。在此基础上，艺术教育逐渐发展成为一种综合式艺术教育或以多学科为基础的艺术学科。 1994年《美国国家艺术教育标准》出台，确定今后的艺术教育绝不是像过去的那样，仅仅是学习技能，还应包括从文化、美学、历史的角度感知、体验、分析、欣赏、评价作品的能力和智慧。这一标准的出台，说明世界艺术教育走向了新的时代。 二、国内关于艺术教育的研究： 国内对幼儿的艺术教育长期以来就存在着很大的误区，（1）首先单纯的技能的教授。（2）认为艺术教育其他方面的附庸，艺术往往失去其本身的特点。在整个教育过程中，忽视了受教育者本身的感知与体验，教育的结果是从流水线上下来的统一产品或是披着艺术外套的伪者，造成对真正艺术的认识和共鸣的匮乏。 改革开放以后，中国艺术教育开始摆脱传统的灌输式教育和园丁式教育，追求更加合理的，适合幼儿和谐发展的艺术教育。在艺术教育中逐渐关注并强调儿童的感知和体验，尊重幼儿的自主创造性和表现，在实践中逐渐形成有一系列具有中国特色的艺术教育理论，其中最具代表的是生态式艺术教育, 生态式艺术教育认为创造潜力，只有在先天与后天的相互作用中和师生互动中，才是持续不断的和无穷无尽的。生态式艺术教育正是这样一种师生对话和互动的过程，它鼓励学生探究性学习，艺术教育不是仅有一种正确答案的课堂，而是使学生创造性得以无限发挥的课堂，它是富个性而,使领域之间形成一种生态关系，提升幼儿感知和体验的重要作用。这与后来颁布的新纲要不谋而合，意在通过艺术教育激发幼儿的情趣、兴趣，体验审美感，使幼儿满足和愉悦。 本课题选题的目的及意义： 我国长期以来强调艺术教育的德育与智育功能，忽视艺术教育的本质——提高幼儿的艺术审美素质，发展培养幼儿创造力。这使我国幼儿艺术教育失去了活力与吸引力，幼儿接受的只是一些技艺训练，掌握的也只是一些枯燥乏味的理性知识和技能技巧。这种艺术教育使幼儿失去了艺术学习与创作的兴趣、感知、体验、自信。因此，要实现艺术教育的本质，重新发挥艺术教育在整个教育中的独特作用， 基于新纲要对于艺术教育的阐述，与以往的相比，更加尊重和强调了幼儿在艺术活动中的感知和体验，从单纯追求技能的提高逐渐转变成活动中幼儿各方面的和谐发展。以辨证的生态观涵盖幼儿心理的发展特点和活动应达到的动态的目标。 根据新纲要，幼儿园对其关于艺术领域的教育活动也进行了大刀阔斧的改进，但是往往是对于纲要的一种误解，许多艺术教育活动虽然渗透了其他各领域的相关内容，但是实践中存弊端： （1）在教师的控制下，教师有意的在艺术活动之前框定各个领域，幼儿的感知与体验只能寻着教师的思路进行，过程中缺少幼儿的自主感知和体验，或者幼儿在活动中的感受和体验，往往也是教师预先设定好的，在设定好的区域可以让幼儿自由感知体验，但是难以对区域外的东西进行进一步的深入。如果幼儿根本对教师划定的区域不敢兴趣，那么所进行的就是被动的感知体验，这样的艺术教育活动的过程像冗长的流水帐一样。这在相当程度上磨灭了幼儿的兴趣，更有甚不感兴趣的幼儿要被动的强迫自己去感知和体验，这着实是件悲哀的事情。 （2）在艺术教育变革中的今天，各方在寻求最合理的活动过程中，教师往往事先准备各种各样的环节（内容包括各个领域）和教具，内容的增加服务于形式，一堂活动外表看起来是形式多样，但最终获得的结果往往不如计划中描述的那样，教师以求用环节和教具来阐述对活动中师幼互动、内容渗透和幼儿对艺术的感知、体验、表达的理解。但是纷繁的环节和花哨的教具在短短的活动过程中往往是走马观花，幼儿可能有兴趣，但是没有时间充分知和体验，这其实是对幼儿感知与体验变相的忽视。 （3）综合多学科的感知和体验区别于单一的进行感知和体验。幼儿的思维和兴趣点是不确定的，他们运用这种跳跃性的灵感来感知和体验所接触的艺