舆情论文网络舆情论文：网络教育舆情的内涵及特点doc.doc

舆情论文网络舆情论文：网络教育舆情的内涵及特点 摘要：随着互联网的飞速发展特别是web2.0时代的到来，网络教育舆情对教育的影响日益突出，文章在分析网络教育舆情要素的基础上，阐述了网络教育舆情的内涵及特点，进而揭示了研究网络教育舆情的意义。研究网络教育舆情的内涵及特点是做好网络教育舆情分析与研判、引导网络教育舆情的前提和基础。 一、网络教育舆情的定义及要素 所谓舆情，是指由个人以及各种社会群体构成的公众，在一定的历史阶段和社会空间内，对自己关心或与自身利益紧密相关的各种公共事务所持有的多种情绪、意愿、态度和意见交错的总和。随着互联网的普及，网络舆情应运而生，它是通过互联网表达和传播的各种不同情绪、态度和意见交错的总和。网络舆情也源于现实，只是人们将表达和传播舆情的场所或渠道拓展到了互联网上。教育在国家发展中一直备受关注，互联网的到来，使人们对某些教育现象、问题等的讨论更为广泛，也更为客观。故此，我们把有关教育的网络舆情称为网络教育舆情。网络教育舆情隶属于网络舆情，与其相似，网络教育舆情的要素主要包括主体、客体、本体和舆情空间。 1　主体 (俗称网民)，他们既是网络虚拟空间中的主要参与者，又是 2　客体 3　本体 4　舆情空间 bbs、论坛、博客、sns、维基等。“软空间”主要指网络使用者在使用互联网时必须遵循的法律法规、角色认知、价值观以及网络文化等。 二、网络教育舆情的特点 网络教育舆情作为网络舆情的分支，既有网络舆情的特点又有其鲜明的个性特征，特别是当前的互联网已经发展到web2.0时代。互联网的发展出现了新的特点，在web1.0互联网模式下，网络使用者只是单纯通过网络浏览器浏览网页，而在web2.0时代，互联网的内容更丰富、联系性更强、工具性更强，网络使用者的参与性更强。因此。在互联网发展的新形势下，网络教育舆情表现出更多新特点。 1　网络的开放性与主体的隐匿性 web2.0技术下的互联网，网络的开放性体现得更加明显，表现在网络使用者不仅是互联网信息的浏览者而且是信息的参考者与创造者。目前的互联网上充斥着各种教育信息，很大一部分就是普通网络使用者通过互联网发表的对教育的观点。正是由于网络的开放性，普通网络使用者能够随时随地将自己对教育的看法、对教育事件的态度、对教育政策的意见发布在网络上，更易形成网络教育舆情， 2　内容的多元性与分散性 (1)教育政策、法规 2008年12月21日国家颁布了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，短短几天仅在百灵社区就有32条与其相关的帖子，对绩效工资的态度、意见不一。 (2)教育管理问题 (3)学校培养模式 　　在课程改革进行得如火如荼的今天，减负、素质教育的口号喊得越发响亮，使各级学校也在不断探索新的培养模式。一些另类的培养模式便会引起社会关注，如沪高中试点芬兰式“学程教学”，两年的课程一学期搞定，如此新颖的培养模式不仅引起教育人士的关注，更引起了家长和教育行政部门的关注。 (4)学术不端行为 2010年1月23日。由两院院士、科普界专家学者共同选举出的2009年中国十大科普事件揭晓，“学术不端行为屡被揭露”入选。 3　客体的特殊性 4　传 互联网传播信息的方式打破了时间、地域、人际对传统媒体的限制，各种教育信息以各种形式出现在互联网上，并通过最便捷的方式在网络上迅速传播开来。web2.0时代的互联网方便普通使用者随时随地把身边发生的教育事件、教育问题发布到网上，引起更多人的关注。如震惊国内的福建南平小学血案，犯罪嫌疑人闯进福建南平市一家小学砍死砍伤多名学生，造成了8死5伤的惨剧。事件发生在2010年3月23日上午7时20分左右，到上午8时30分，已经有目击群众通过互联网发布这起惨案的实时报道，立即有上千用户发表评论，全国 与传统媒体的单向传播不同，网络是一种交互式的、互动性很强的信息传播，正如保罗，萨福等学者的观点，“同其他人发生联系”、进行跨越时空的互动交往，是网络传播方式的本质特征。每个网络使用者都有机会参与讨论教育话题，发表观点，扩展影响，通过bbs、帖吧、博客等工具实现与教育信息的互动。这种互动包括网络使用者之间针对某些教育话题的互动、网络使用者与网络媒体之间的互动、网络使用者与教育行政单位的互动。由于传播的互动性，网络使用者在这种互动交流中彼此影响，少数观点逐渐占据主 三、研究网络教育舆情的意义 网络教育舆情既是由现实社会中介性教育事项刺激而产生的民众社会态度被带到网络上的行为，也是由互联网上传播的中介性教育事项刺激而产生的网络使用者的社会态度。虽然网络教育舆情的集散地是互联网，但主体——网络使用者仍然要回到现实生活。网络教育舆情与现实社会相互作用，对现实教育产生直接影响，特别是对重大教育决策、教育问题的解决会产