识字三磨课经历113.pptVIP

----“神、州”的导出 此计可行，赞一个！ 由句子到教学神 州，过渡是否显得较生硬 ？ 可否这样处理：“神州、 华夏、中华”这三个词不要 课件出示，改用生字卡片， 打乱顺序让学生开火车读， 最后停留在“神州”，再进行 识字教学。 * ——《识字3》磨课历程 苍南县少艺校 杨红萍 召集人：陈 杰 林上幸 组 员：薛海燕 曾林虹 朱萍元 陈珠君 杨红萍 第一次亲密接触 –——牛刀小试，失望而归 第二次握手–—— 删繁就简，重获信心 梅开三度 –——细节打磨，殚精竭虑 一、谈话导入 二、初读感知、学习部分生字 重点读准翘舌音，“涌、岛、峡、与、陆、隔、民、族”字形教学。 三、学文识字 1. 识记“神、州、川”，学习第一句。（书写“州、川”） 2.学习第二句：看图说话、指导朗读。 3.学习第三句：生字教学“峡”结合地图，教师从字理上分析字形。 4 .学习第四句 ：书写生字----民族（ ） 四、整体诵读 1.开火车复习生字 3.起立、背诵。 第一次教学流程 1．散：课堂没有一条清晰的主线，每个环节各自为阵， 没有形成几个教学版块。 2．硬：过渡注重机械的识字教学而忽略了文本中隐