第一章 与教学论的历史发展汇总.pptVIP

二、课程与教学的涵义 （一）课程 1.课程的词源分析 唐代孔颖达在《五经正义》写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为此所能见到的课程一词的最早使用。 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 英文中，课程（curriculum）一词源自拉丁语，原意为“跑道”（race-course）。 2.课程内涵的界说 （1）课程是知识（六艺、七艺） 把课程的本质看成是知识，不仅是一种比较传统的观点，而且也是国内目前比较有代表性和普遍性的观点。 这种观点的基本思想是，课程的主要使命在于使学生获得知识。课程被等同于知识，而知识是按学科分类的。因此，这种定义的另一种表达方式就是“课程即学科（科目）”。这也是一种常识化的课程观，在学校的日常实践中和人们的头脑里根深蒂固。 （2）课程即学习结果或目标 博比特、泰勒、加涅 （3）课程即“计划” 麦克唐纳、斯腾豪斯、比彻姆 3.课程概念的表达 按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容及其安排。 4.教学的本质内涵 （1）教学是有目的的活动 （2）教学活动是教与学的有机统一 （3）教学活动是以课程内容为中介的共同活动 （4）教学是科学与艺术的统一 三、课程与教学论的历史发展 （一）教学研