沪教版七下《十六字令三首》教案1.docVIP

十六字令三首 上海市进才实验学校? 张文慧 教学目标 ??? 1、? 了解十六字令词牌的格式特点，在诵读中体会长短句的节奏之美。 ??? 2、? 感受作者笔下群山巍峨的气势和诗人借山抒发的万丈豪情。 说明：毛泽东这首《十六字令三首》是一首典型和正面对山的赞美歌吟的英雄之诗。毛泽东以雄伟简劲的笔触，描绘了莽莽群山的奇特形象，每一首各有独特的意境，合起来又构成了一幅完整的雄伟的画面，奇情壮采，词约义丰。在教学中要突出诵读教学，让学生体会长短句的节奏变化，体会语言的简洁与形象。这三首小令写于一九三四到一九三五年长征期间。红军长征，翻越 了数不清的高山峻岭。据不完全统计，从1934年10月开始长征后，仅随红一军团行进的毛泽东，就先后翻越了二十多座主要的大山。诗人毛泽东以山为题材的居多，大约有三分之二。它写的不是某一座具体的山，而是云贵高原的高山，气势磅礴，意象峥嵘。山的形象在毛泽东诗词中占着突出的地位。而突出中之最突出者，是这三首《十六字令》。所以解读毛泽东的写山的《十六字令》，要引导学生领悟山的形象所蕴含的精神和意义。山，在我们民族文化的字典里，是艰难险阻的象征。征服高山就意味着战胜困难。不畏艰险的革命英雄主义、乐观主义精神是长征精神的重要内容之一。要在词作赏析教学中注意渗透。 教学重点与难点 ??? 1、? 重点：有感情地朗诵课文，把握朗读的节奏。感受作者运用比喻等修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象。 ??? 2、?? 难点：结合特定的历史背景介绍，解读作者赋予山的形象意义和借山抒发的英雄豪情。 说明：对于七年级学生，初步接触词的学习，要抓住诵读这一教学环节，在读中，体会长短句相间的语言特点，感受音韵、节奏的变化所带来的与格律诗不一样的语言特色。然后更进一步，解读形式下的内容。本文可界定为托物言志，山自不语，人却多情。唯有让学生了解诗人毛泽东写作时的背景，才能更好地体会他在山的形象上所寄寓的英雄豪情。这是深化理解不可缺少的教学环节。 ? 教学过程 ? 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、? 出示毛泽东的历史图片。 2、出示毛泽东的诗词书法作品图片。 导入语：毛泽东是中国革命的伟大领袖，是新中国建立者。他为中华民族屹立于世界民族之林做出巨大的贡献。同时毛泽东又是一位才华横溢的诗人。一旦进入到创作的时候，他跟主席身份、领袖身份、党的领导人的身份和他身上的重担分开了，他就变成了一个诗人，他写《十六字令?山》也是比较典型的。山是红军长征途中的天险，是艰难险阻，但他对山的雄伟、险峻、奇妙，完全是一种审美的眼光来看它，而且写得十分大气磅礴。我们知道，由于十六字令形式过于短小，只有16个字，常常使英雄无用武之地，还没开头就结束了，就十六个字怎么写？但是毛泽东写出来绝妙好词。有人甚至有一个极端的评价，《十六字令?山》出来，改写了中国诗歌史上十六字令里面没有名篇的历史。 1、请学生结合毛泽东的历史图片简单介绍一下自己了解的毛泽东。 2、请学生回顾一下自己所熟悉的毛泽东的诗词名句。学生自由发言，交流。 从学生熟悉的知识容入手，通过学生之间的交流和老师的补充说明，激发学生对毛泽东其人其作的学习兴趣，唤醒学生已有历史和文学知识积累，为后面的学习作铺垫。 朗读课文 初步感知 1、请同学熟悉课文。对难以理解的地方进行提示。 2、? 教师有感情范读课文。 3、指导学生朗读、朗诵课文。 （1）提醒学生韵字延长的读法； （2）确定重音强调的字词。有些突出表现内容、强化情感的词语也要用重音。读好重音。 1、学生借助工具书和课下注释扫清字词障碍：战犹酣hān；拄zhǔ：顶着，支撑。 2、在教师的范读中体会朗读的节奏重音。 3、找出韵字，尝试韵字略微延长的读法。（山，鞍，三；山澜，酣；山，残，间。） 4、确定重音。（如：未下鞍? 惊回首? 三尺三等 ）。 朗读不仅是读准字音、字正腔圆，还要指导学生在朗读的同时，体会语言形式所独有的韵律美，其中节奏和重音的指导是必不可少的。在斟酌节奏、重音等技巧的同时，也是对其内容及情感进行深入理解的过程。这正是“读书百遍，其义自见”。这叫做读中品。 ?朗读赏析 ?拓展深化 1、指名朗读（三到四人），品评每人的朗读特点。 2、根据写作时间“一九三四年到一九三五年”这一时间的背景资料，让学生回顾毛泽东《七律长征》，写山的句子“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，体会领袖的革命英雄主义和浪漫主义精神，以此关注《十六字令》中山的形象的描写，整体体会词中的情感基调。 3、从《十六字令》抒情对象——山的描写赏析中体会毛诗“豪放大气”的艺术特点。 第一首诗赏析要点导引 (1) “快马加鞭未下鞍”与民谣中的“马过要下鞍”两种不同的境界比较。 （将“马过要下鞍”改为“快马加鞭未下鞍”。写红军战马奔腾穿山而过的英姿