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活动名称：好听的声音（小班） 课程领域：科学 课程目标： 1、听辨录音中的声音（门铃声、闹钟声、高跟鞋的脚步声）并给予一个场景让孩子假想和模仿。 2、发散幼儿思维：家里有哪些声音？→（逐步具体化）厨房、厕所都有些什么声音？ 提供模仿场景及角色，让幼儿在原有基础上，建立对更高一层经验的探索欲望。 录下宝宝们自己的“好听的声音”，（《小鸭歌》），进一步加强幼儿的参与，从而激发幼儿对声音的兴趣。 课程内容： 教学设计： 点评： 开场： T：小朋友都长高了，让我们用一首儿歌来表扬一下自己吧：Good! Good! Very good! 用英语儿歌开场，活跃了学习活动的气氛。借此，调动孩子对科同活动的参与的积极性以及在客人老师面前自信表现得欲望。 游戏： 听 听 猜 猜 1、门铃：叮咚、叮咚 这是什么声音？ 这像是便利店的门铃声，大多数家庭不用这种门铃声，这和孩子实用经验有点脱节。 我们来试试摁门铃：叮咚、叮咚。 这里，老师选择了用叮咚一词来模拟门铃的声音。我觉得这个词和真正的门铃声是有差距的。包括下面，老师对闹钟和高跟鞋声的模仿，老师都给予孩子一个规定的拟声词，个人觉得教师固化了幼儿通过模仿自我建构经验的思维。我们不仅可以用叮咚声来模拟门铃，其他的拟声也许更生动更逼真，在幼儿感知运动的末期，我们不用教给孩子“最准确的”，而是要教给他们探索的兴趣和“最合适的”。 是谁回来了呀？ 这里老师巧妙地帮助幼儿整理了对家人称呼的零散经验，使之与幼儿的实际生活整合了起来。 家里人都回来了，宝宝应该怎么做呢？ 结合了社会性教育，有助于幼儿建立良好社会性情感。 2、闹钟：叮铃铃铃，懒虫起床啦 这是谁在说话呀？他对我们说什么？ 通过提问，引起幼儿探索的兴趣。同时也提供给幼儿一个用言语表达的机会 集体模仿 增加了活动的参与性和童趣性。 猜一猜小闹钟叫谁起床？他是怎么叫的呀？ 老师提供了一个相对直观的可模拟场景及形象生动的被拟人物，同时被模仿的对象有来源于孩子的生活，所以，这个过程很符合孩子的年龄特点，孩子们也很喜欢这个环节，模仿地很开心。 提供规范而有节奏的语言：（小儿歌：“小闹钟，叮叮响/叫爸爸，快起床，上班别迟到/叫宝宝，快起床，上幼儿园，别迟到 老师语速很慢，幼儿会跟读模仿，同时，也作为这个小环节的一个小结。活动环节的过渡很自然。 3、高跟鞋脚步声：踢拓、踢拓。 什么声音？是谁在走路？ 现在妹妹朋友来做“小妈妈……” 教师引导向一个统一的答案：妈妈在走路。 分性别角色模仿，也是实现了这个年龄段社会性教育的一个要求。 迁 移 讨 论 T：刚才我们听到了门铃声、闹钟声……，你们还听过别的什么声音么？ 有引导得发散幼儿思维，通过讨论迁移到其他场景的其他声音。过渡自然。 1、教室里的声音：钢琴声、乱叫…… 基于幼儿的已有经验，很好！在讨论中，幼儿会引出个别不再教师预设的回答范围之内的问题，也有些可能是其他幼儿没有经验的（比如：电动牙刷的声音）。基于其日常性和实用性，教师有选择有针对得引导，并在集体中进行模仿（认识和巩固），这较之不回应幼儿类似的回答要自然得多，师生互动气氛也随和得多。 小动物的声音： 小鸡（叽叽），小狗（汪汪），小鸭（嘎嘎）…… 有幼儿说小鸭刮刮，被老师改称小鸭嘎嘎，个人认为这里也固化了儿童原本活跃的模仿能力，不是很好。讨论中，个别幼儿引出了教师都不熟悉的动物叫声：西鲵（娃娃鱼的一种），教室第一时间误以为幼儿发音不准，继而反复纠正；但在之后经提醒了解了情况，也没有再给予积极回应或者及时纠错，这个细节，紊乱了那个幼儿的思维，为他平添了困惑。 家里的声音： 从具象到归类：厕所、厨房各有什么声音？→对其认知并模仿→教师提供场景“小妈妈小爸爸去厨房洗菜做菜”，整合已学知识（开关冰箱、冲洗菜、切菜、开煤气……） 教师在引导中教态夸张但是很大方。不过她的问题开放性不够，对个别幼儿的特殊经验的反馈都避而不回（比如：厨房间会发生火灾，有爆炸声。），没有积极引导。个人觉得，应该抓住幼儿在活动中的兴趣点，灵活的实施活动的目标。 在教师设计的模拟场景中，教师能利用场景的任务巧妙地指导幼儿的语言，引导其探索自己发声的语调和节奏（比如：“洗快点——哗啦啦~ ” ； 我们切的菜要细一点，来，用两把刀试一试“咚咚咚”）同时，利用了场景很自然地整合了所学经验。 提供同声源的马路录音和录像，先听再猜再看 集体模仿 多媒体的利用，提高了幼儿的兴趣，也提供了更直观的认知。 小结：马路真热闹——引出悦音和噪音的概念。 概念的出现是这个学习活动的一个提升，让孩子知道有好听的声音和难听的声音。暗示幼儿要多发出好听的声音，这是对下一个环节的自然引伸，更是一种美育，提升了幼儿的审美观。 录 音 游 戏： 好听的声音 、录音