浅析中等卫生学校内科护理学探究性学习(参评).doc

浅析中等卫生学校内科护理学 沈阳市中医药学校临床教研室 高级讲师 李哓艳 　 为推进我校课程改革工作，本人承担了课改专项课题《中等卫生学校临床课开展探究性学习的研究》。通过一段时间的研究与实践，结合对课程改革纲要与内科护理学课程标准的学习，本人对探究性学习有了一些认识，现提供大家参考。 探究式学习模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性的人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥双方的主动性，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合本文仅对探究性学习作初步探讨。 1、课堂内的形式 发现式探究 主要过程是：教师提供相关问题情景——引导学生提出问题或猜想——设计解决问题或验证猜想的方案————讨论、归纳与反思。发现式探究学习常用于一些重要的概念、规律课的学习，如多媒体提供一个情景？”引导学生提出猜想？”（2）接受式探究 主要过程是：教师提供有关知识和背景材料——操作或讨论——得出结论——应用反思。接受式探究学习主要用于陈述性知识的学习或操作技能的学习，如“”一节，教师讲解？”然后指导学生看书、，让学生分组讨论。接受式探究的显著特点是让学生主动的接受知识。+粉笔+教材”的传统模式，应该采用多种教育教学手段，拓展与优化教育环境，以此激发学生深厚的学习兴趣和欲望，使课堂由封闭走向开放 课堂内的探究式学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。课堂内探究性学习成功的关键是：教师善于从教材、社会、学生身边的生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。课堂内探究式学习的必要条件是：提供问题解决所需的材料，如实验所需的各种医疗器材。2、课外的常见形式探究性实验与作专题探究活动开展讲座 课外探究性学习应充分应用计算机Internet，例如中国护士网()：该网提供了许多探究性课题、文章、护理学中外进展等。如内护研究热点分析、国内外护理的先进经验等等。 二、 开展探究性学习的策略1、创设学习情景，激发探究兴趣 兴趣是一个人最好的老师，是进行探究最直接的动力。典型规范的模拟病房，教师装扮成各种典型疾病的患者，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力。创设情景教学常见的方法是：用好教材中的“？”，生动形象的小病历故事，多媒体展现的护理片段、疑难病历思考等等，都可让学生处于探究的情景中，都能大大激发学生的探究兴趣。2、任务驱动，合作探究3、加强过程指导，教会探究方法4、  现代教育学研究表明：学习的成功率越高，快乐感越强；快乐感越强，则学习的成功率越高。因此，我们应当采取多种方式，保证学生的有效探究，使学生享受探究的乐趣，以建立“成功—快乐—成功”的良性循环机制。就课堂教学而言，主要从三方面入手：一是重视课前准备，如病历课前透彻分析、自制课件拷贝入硬盘并演示一遍等等，有效的问题解决是以坚实丰富的知识储备为基础的，旧知识是学生探究性学习的前提；二是精心组织学习材料，学习材料的简繁和难易直接影响探究性学习的效果，如果学习材料过难，前后没有连贯意义，学生的探究学习就无适当的收获，因此，教师提供的材料必须要经过精心选择和组织；三是适当指导，探究性学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔了，但并不意味着要弱化教师的主导地位，教师仍然是学习的组织者，因此适当的指导是必要的。教师的指导宜少而精，过多会束缚学生的思维，制约学生的手脚。5、 探究性学习的过程，伴随着创造性思维训练过程，学生的主动学习，学生在情景中的好奇心，学生的问题以及问题解决的过程，都发展着学生的理论思维、直观思维、倾向思维、联想思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和集中思维，这些思维形式都属于创造性思维，是创新精神的内涵。因此在探究性学习的过程中，教师要把训练学生思维的流畅性、变通性、深刻性、独特性等思维品质摆在重要地位，教师应保护探究过程中学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，大胆类比、大胆猜测，大胆假设，大胆发表自己的不同见解，始终维护着一个自由的探究氛围，小心的喝护着学生创造性思维的发展，使学生的探究能力最终升华为创造能力。 总之，探究性学习中没有失败者,其积极影响是全方位的。首先,这种学习方式迁移到其他学科的学习中,引导学生广泛涉猎、主动获取知识,重视实践,力求