激活思维火花,汲取古诗文精华.docVIP

激活思维火花,汲取古诗文精华 【摘 要】华夏源远流长的经典古诗文，是文化艺苑中经久不衰的瑰宝。在古诗文教学中，通过动作演示，培养直觉思维；尝试绘画，培养学生形象思维；围绕词句，培养学生分析思维力；填补空白，培养学生想象思维；创设情境，培养学生发散思维这五个方面，使学生汲取了古诗文的精华，培养了学生的思维能力，使古诗文教学生意盎然。 【关键词】思维；动作演示；词句；绘画；填补空白 中华文化源远流长，而古诗文更是中国璀璨文化中的一颗明珠，它以其独特的魅力历尽千百年仍光彩夺目。在古诗文教学中我们该如何精心设计，激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，充分领略灿烂的古代文化，大量汲取其中的文化精华，激活学生的思维呢？笔者认为从以下几个方面入手： 一、动作演示，培养直觉思维 直觉思维是对客观事物的敏锐洞察、直接理解，是一种灵感的迸发和认识的顿悟，被认为是创新思维的一种主要形式。古诗教学中，学生对诗句的意思理解后，可借助动作演示来表达内心的感受，培养学生的直觉思维。高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”教者先让学生用自己的动作演示“草长莺飞”和“拂堤杨柳”这两个词的意思，使学生初步感受词意，接着指导学生上台表演，师生共同评议，通过准确演示令学生体会到“草长”时生机盎然、充满朝气的活力，“莺飞”的自由自在、无忧无虑，“拂堤杨柳”时的轻柔、温馨。这时再让全体学生自由演示，学生用动作表现了词语的意思，并在此过程中凭借直觉感悟到“初春二月”乡村的恬静、优美，以及轻柔的春光下，四野雾气飘渺的生动景象，体验到了诗中所隐含的令人迷醉、舒适的情境。 二、尝试绘画，培养形象思维 许多古诗都表现了一幅优美的画面。学生由于年龄特点，更喜欢用画面来表现心中的世界。因此，教者可让学生根据诗境，发挥想象，尝试绘画，培养形象思维。利用古诗尝试绘画，培养形象思维，首先要丰富学生的表象。叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。诗中有这样的表象：“苍苔”、“柴扉”、“满园春色”、“一枝红杏”，这一系列的表象无疑构成了一幅美丽的图画。教学中，教者可先让学生用彩笔描画出诗句表现的画面：青翠的苔藓铺满园地，像一匹绿稠，雪白的梨花、火红的桃花、倒垂的细柳条透过柴门清晰可见，一枝红杏从墙头上悄悄地伸了出来……多美的春景啊！绘画过程中，学生再现了诗的意境，受到美的感染。 三、围绕词句，培养分析思维 分析思维是通过判断、比较、推理等方式对事物的本质特征和内在联系加以认识的思维活动。古诗因为押韵、字数、对仗的需要，常常以单个字、词表达丰富的意思或因为创作时代的不同，有些诗句中的字、词的意思也发生了变化。这时，教者应紧扣古诗中的字词，培养学生的分析思维。如：“终”有以下三种意思：①结束、末了;②终于；③总归、毕竟。陆游的《冬夜读书示子聿》“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”中“终觉浅”的“终”应理解为那种意思呢？教师引导学生通过对诗句意思的揣摩、体味，并加以比较，弄清楚诗句是说“纸上得到的知识是不完善的、肤浅的”。通过对诗意的分析思考，确定了“终”含有“到底、总归”的意思，积极寻找是人表达的妙处，不仅感受到诗人选词炼字的准确以及诗句通过这些关键的“诗眼”所表现的美感，更进行了有益的思维分析训练，为学生逻辑思维的发展奠定基础。在古诗教学中，教者应根据诗歌语言的特点，紧扣词句，精心设计多样化的题目，来训练学生的分析思维能力。 四、填补空白，培养想象思维 古诗除了语言的音乐美、节奏美之外，在表达上还有空白的美，使诗的意与神得以拓展。古诗教学中，可以运用 “填补空白”的方法，培养学生的想象思维。如孟浩然的《过故人庄》一诗，诗人用细腻的笔触勾勒了乡村美景：“绿树村边合，青山郭外斜。”表现了老朋友间的坦诚、直率：“开轩面场圃，把酒话桑麻。”诗的结尾留下了引人遐想的空白：“待到重阳日，还来就菊花。”究竟到了重阳日，诗人是怎样来欣赏菊花的，老朋友家发生了什么变化，故人相见时怎样的情景，菊花盛开又是怎样的美，这些空白可让学生充分地去想象。由于学生对《过故人庄》所描写的内容留下深刻的印象，并且有日常生活经验在内心的积累，是完全能将这首诗的空白补充得有血有肉、有声有色、引人入胜的。这样的空白引导学生将旧经验重新组合，很好地培养了学生的想象思维能力。 五、创设情境，培养发散思维 发散思维也称求异思维，是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，求得多种合乎情理的答案。在古诗教学中，教者尽可能地创设课堂情景，借以培养学生发散思维的能力。李白的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”教者在课堂上可以创设这样的情境开展教学。录音播放古筝曲《高山流水》，声音由低渐高，营造别离时的现场氛围。在音乐