《掌声》课堂实录与评析.doc

《掌声》课堂实录与评析 　　一、 内容概括中关联“掌声” 师：课前，大家已经读了课文，谁来读读下面的词语。（出示词语，指名朗读） 残疾 轮流 犹豫 热烈 持久 忧郁 师：一个词语就是一个画面，一串词语就是一个故事，谁能用简洁的话语概括故事的内容？ 生：小英的一条腿有残疾，她总是默默地坐在教室的一角。一次演讲课上，同学们轮流上台讲故事，轮到小英时，她犹豫了一会儿，才慢吞吞地站起来，一摇一晃地走上讲台。同学们送给她热烈、持久的掌声。她讲得很好，同学们又把掌声送给了她。后来小英像变了个人似的，不再忧郁。我为小英的变化感到高兴 师：你看，几句话就说出了内容和感受，不错！因此，读了课文可试着用几句话说说内容和感受，渐渐地就能形成一种概括能力 【点评】以词语为凭借，引导学生用简要的语言叙述，这既是词语的理解和运用，又是内容的提炼和概括，还是情感的揣摩和体会，实现了语言与情感的有机融合 师：掌声改变了小英的性格，让她变成了一个阳光女孩。难怪作者说――（出示最后一段话，并引读）“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。” 师：小英身处什么困境，同学们是在什么情况下把掌声献给她的，小英又是如何珍惜别人的掌声的呢？（板书：身处困境 献给 珍惜）阅读品味时，我们要重点关注这几个问题 【点评】以简要的问题，提示思路，引发思考，不仅给学生指明了学习方向，还能启发学生关注内容之间的联系，以培养他们深入思考、关注联系的能力 二、 词语透视中感悟“忧郁” 师：小英小时候因为患小儿麻痹症，腿脚落下残疾，她很忧郁。课文是怎么具体写出她的忧郁的呢？请大家阅读第1～3自然段。（生阅读感悟） 师：请大家围绕这个中心句，依据第1～3自然段的内容，接下去具体说说。（出示句式，引导交流：小英是个忧郁的孩子。__________ 。） 生：小英是个忧郁的孩子。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子，所以，她总是默默地坐在教室的一角。一次，轮到她上台讲故事时，她立刻把头低了下去，犹豫了好一会儿，才慢吞吞地站起来 师：真是个不幸的孩子。让我们再走近小英，去看看这个不幸的孩子吧！由于下肢残疾，课堂上，同学们踊跃发言，小英总是―― 生：默默地坐在教室的一角 师：中队活动时，同学们都积极参与，小英总是―― 生：默默地坐在教室的一角 师：下课了，同学们都在一起交谈、游戏，小英总是―― 生：默默地坐在教室的一角 师：就这样，只要在学校，不管什么时候，小英总是――（生接）默默地坐在教室的一角 【点评】对小英的“忧郁”，课文进行了具体描写。为引导学生透视内涵，教者借助句式，先让学生凭借文本填充，体会“忧郁”；再顺势拓展，借助形象感受“忧郁”，从而显现了“忧郁”的内涵，感受了小英内心的痛苦。而句式本身，就给予了对小英的同情。因此，这既是内容的理解，还是语言的转换；既是语言的运用，还是情感的表达 师：小英很忧郁，她没有融进同学们的生活中，难怪轮到上台讲故事时，她犹豫不决呢！（指名朗读第3自然段） 师：小英犹豫什么呢？此时她会想些什么？ 生：小英想：我要不要上去讲呢？ 师：这样说比较简单。如果走进小英内心，可能就有很多话要说了。（出示句式，引导叙述：小英犹豫了，她想：如果我上讲台，_____；如果我不上讲台，_____。这该怎么办呢？） 生：小英犹豫了，她想：如果我上讲台，同学们会看到我走路的样子，会嘲笑我；如果我不上讲台，老师一定会批评我。这该怎么办呢？ 师：上讲台，还是不上讲台呢？小英一时拿不定主意，这就叫――“犹豫”。你们读懂了小英的内心 【点评】“犹豫”是对小英“身处困境”的最好诠释。教者借助句式引导学生走进小英内心，揣摩人物的内心世界，让学生由“旁观者”变为“当事人”，表述就显得具体而真切，准确而深刻，而对小英内心的痛苦和遭遇的不幸，也就有了更为真切的感受 三、 情境再现中感受“真情” 师：小英的处境，同学们明白；小英的心情，同学们理解。怎么让小英走出困境呢？请大家自读第4自然段，边读边思考：同学们是在什么情况下把掌声献给小英的？ 生：小英刚刚站在讲台上的时候，同学们给她掌声；小英演讲结束时，同学们又给她掌声 师：面对忧郁的小英，同学们没有说什么，而是静静地期待着，然后又借助掌声传递期待，传递感情，掌声成了无声的语言。如果你就是小英的同学，你会一边鼓掌，一边在心里对小英说什么呢？ 生：（边鼓掌边说）小英，你终于站到讲台上了，太棒了！ 生：（边鼓掌边说）小英，好样的，我们为你高兴！ 生：（边鼓掌边说）小英，不要怕，我们