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在高中化学课堂教学中着力点 　　摘要：纵观目前的教育教学现状，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，同时在教学中有意渗透心理辅导，就能求得与学生思维上的同步，也培养了学生学习兴趣和自信心，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展 关键词：心理换位；高中化学；课堂教学；学习兴趣；自信心 在深入推进素质教育的背景下，如何在有限的时间内提高教育教学质量是新课改面临的核心议题。纵观目前的教育教学现状，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，同时在教学中有意渗透心理辅导，就能够在有限的时间内提高教育教学质量 一、首先来谈“心理换位” 在高中化学课堂教学中的着力点 心理换位，就是站在对方的角度，从对方的实际出发，去分析对方的行为动机，并对其行为作出解释。通过心理换位，教师能求得与学生心理上的共鸣，使教学过程得到优化。要成功地实现心理换位，教师需要从两个方面着手，一个是客观方面，另一个是主观方面。客观方面即分析学生所处的实际情景。不了解学生所处的具体情景，就不能对其行为动机、行为结果进行正确的归因和解释。因此，教师必须设身处地去了解他们的行为情景，亦可以通过直接或间接的方式去了解学生的性格特点、行为习惯等。掌握了信息，还有必要对信息进行分析，包括信息的归类和解释。主观方面的心理换位又被称为角色转换。在教学中，教师如果适当地把自己的角色和学生的角色转换一下，然后重新看待同样的问题，往往会有更大、更新的发现。化学学科的体系严密，对思维的逻辑性要求很强，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，就能求得与学生思维上的同步，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展。具体而言，教师可以从以下情况入手 1、从学生的课堂心理入手 课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲二氧化硫的性质时，把二氧化硫通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到二氧化碳也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是二氧化碳？怎样确证无色气体是二氧化碳？怎样检验二氧化硫气体中是否有二氧化碳？怎样检验二氧化碳中含有二氧化硫？通过共同思考，结论很快得出，对二氧化硫性质的认识就深刻了 2、从学生的兴趣爱好入手 课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，剧烈燃烧，简直是欢呼雀跃，这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识，大大地提高了学习效果。还有一次，在学了氧化还原方程式配平方法后，我们出了二道近年的高考试题让学生配平，结果大部分学生配平了。当他们得知这就是全国高考题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了 3、从学生思维的难点入手 有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，PH值为10的NaCN溶液中水的电离度是PH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如PH=10的NaCN溶液，OH- 来源于什么？PH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么等等，然后，与同学们一起讨论思考，学生很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力 4、从学生的疑惑入手 课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火剂原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱