基干大学生学情调查教学改革探究.doc

基干大学生学情调查教学改革探究 　　摘要：教育要因材施教，教学方法要人而异，教师在决定教什么、如何教时要考虑学生的需求、兴趣、目标及认知规律，要从大学生的学情出发注重启发、引导、鼓励等方法的?\用，这样才能有效地做到“教”与“学”的转换，变“要我学”成为“我要学”。本文以海南大学应用科技学院本科生学情调查为出发点，以访谈的形式对本科学生在学习信念、课堂体验、学习方式、学校适应、学习收获方面的表现进行调查，提出开展培养学生自主学习意识和自我规划能力的实践活动、教师教学观念的转换，与时俱进，教学相长等一系列的看法，希望对我国教育事业的发展有所裨益 关键词：学情调查；学习态度；教学方法 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0103-03 大学生学情是指大学生在学习过程中的学习投入与学习成果的获得，包括大学生的学习信念、学习方式、课堂体验、学校适应和学习收获。大学生学情调查即是对大学生在这些方面具体表现的信息收集与评估。这些要素对评估大学生学习质量和发展状况有着重要影响 一、大学生学情发展概述 自20世纪80年代起，大学生学习与发展在西方高等教育先发国家逐渐成为高教研究及质量保障所关注的重要议题。2000年，美国印第安纳大学中学后研究中心和调查研究中心与全美高等教育管理系统中心开展合作的“全国大学生学习性投入调查”项目启动，此后每年对高校学生举行一次全国性年度调查。自2009年起，厦门大学自主设计问卷及开展了首次国家大学生学情调查，清华大学引进美国全国大学生学习性投入调查问卷对中国大学生展开调查，北京大学教育学院开展了首都高校学生发展状况调查。这三项调查都以全面或局部了解我国大学生的学情为主要内容，旨在促进学生发展，从而提升院校高等教育水平和质量 二、海南大学应用科技学院学情分析 海南大学应用科技学院作为海南大学二级学院，地处海南省儋州市，属老少偏贫地带，定位是应用型本科，相对于普通本科校院对学生有更高的应用性和实践技能要求。本次调查针对在校生进行抽样调查，包括大一（2015级）至大四（2012级）四个年级，通过语音、视频、当面问答等形式，对学生分为一次或多次进行随机抽样访谈调查。访谈问卷调查样本总量为400份，经过录音以及记录整理，有效调查结果为384份，有效率为96%。有效访谈结果中，包括：大一学生72份，大二学生69份，大三学生97份，大四学生146份 访谈问卷问题设置覆盖大学生学习信念、学习方式、课堂体验、学校适应、学习收获五个方面的内容，共20道题目。其中，涉及学生学习信念2题，包括对个人学习目标与学习主动性的提问；涉及学生课堂学习行为5题，包括对师生关系、课堂体验、同学交流的提问；涉及学生学习方式和策略4题，包括对个人学习方法、学习时间以及知识理解的提问；涉及学校环境及学校归属感6题，可分为两大类别：一是对学校设施的满意度调查，包括对学校设施、学校心理归属感的提问；二是对学校生活融入程度的调查，包括对同学关系、学校活动参与的提问；涉及学习收获的题目2题，包括对个人技能掌握程度和个人发展自评的提问；最后包括一道对学校的意见或建议的提问。通过调查发现存在下列问题： 1.学生学习态度普遍积极，部分学生缺乏自主学习观念。在“学习信念”和“学习方式”类别的访谈中，69.79%的学生表示，他们的学习目的在于为课堂作业、课堂测试以及学校统一进行的各种类别考试做准备；29.95%的学生提到，自己的学习行为来源于个人兴趣爱好、学习计划以及职业生涯相关计划。54.95%的学生表示他们的学习行为和过程出于自我主动学习认识和取得成绩后的心理满足感，这种学习行为稳定且持续；但仍有45.05%的学生承认他们的学习行为来自学校课程、辅导员、授课老师和学校考试的压力或约束。数据表明，学生对专业考试或学校考试较重视，对学习的态度普遍积极。但就自主学习、主动思考的角度来看，近一半学生的学习行为较被动，有待加强 2.学生学习习惯多样化，考试导向学习意识较强。在“课堂体验”的访谈调查中，41.93%的学生认为他们专业课程设计和老师的教学内容符合他们的真实需求；52.86%的学生认为，有些课程符合他们的真实需求，有些则没有实际意义。37.76%的学生在课堂上能够跟进教师的教学内容且认真听课记笔记；51.04%的学生表示他们不能与教学进度同步，通常上课会玩手机或自学甚至逃课。在“学习方式”类别的访谈调查中，64.84%的学生倾向于老师画好知识或考试重点后回去自己突击背诵，47.92%的学生表示对老师的授课内容能够做到完全理解，并且喜欢课下反复思考 综上学生对学习有着不同的认识和学习方法，学习习惯具有多样性；同时，大部分同学出于拿奖学金、保研、出国等目的，根据自我