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基干教材多元写作教学路径探究 　　【摘 要】结合《牛津高中英语》的教学素材，从教材的板块出发，提出了多元英语写作的教学策略和路径，即阅读中渗透写作的策略，词汇学习中拓展写作的策略，语法学习中衍生写作的策略，任务中凸显写作的策略，项目教学中综合写作的策略 【关键词】教材；多元化；英语写作 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0007-04 【作者简介】葛春生，江苏省溧水高级中学（南京，211200）教师，高级教师，江苏省特级教师 一、研究缘起 “多元的写作路径”是指教师借用教材话题，在阅读教学中渗透写作技能，在词汇教学中拓展写作意识，在语法教学中衍生写作和语用，在“任务板块”中凸显写作，在“项目板块”中综合培养写作能力 现行的高中英语教材多以话题、功能、结构、任务和项目编排，其基本的设计理念是基于整体语言教学观和建构主义理论。译林版《牛津高中英语》教材以其独特的设计风格，被评为“建国60年来最具影响力的英语读物”。该套教材每个单元由Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usuage， Task， Project和Self-assessment这七个板块组成，其内容、话题、功能、文化意识、情感态度等项目编排合理，符合《高中英语课程标准》中关于教材编写的原则 二、研究意义 本研究是在充分利用现有教材资源的基础上所开展的教学研究，具有下列明显的优势和创新之处： 1.有效突破英语写作“瓶颈” 长期以来，中国学生的语言表达能力备受诟病，所谓“聋哑英语”和“费时低效”成了英语教学的代名词。而写作能力是表达能力的具体体现。通过本研究，我们试图为学生搭建“读写一?w化”“说写一体化”“听写一体化”等多种方式的写作训练模式。利用现有教材资源，可以从根本上消除学生“为写作而写作”的苦衷 2.有效嫁接语言“输入”与“输出” 美国语言学家Krashen在20世纪80年代提出了著名的二语习得模式。Krashen认为：单纯地主张语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”（comprehensible input），“可理解输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者当前已经掌握的语言知识，即“I+1”。[1]为完善这一理论，加拿大语言学者Swain在20世纪80年代也提出了“可理解输出假说”。Swain指出：仅仅靠“可理解输入”还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得既需要接触大量“可理解输入”，又要产出“可理解输出”。[1]利用教材资源培养学生的英语写作能力是嫁接“输入”与“输出”的桥梁 3.有效拓展教材资源的利用率 教材是学生获取知识和训练能力的主要信息源，也是教师开展教学的核心载体。传统的教学方式常常把知识与能力的培养割裂开来，在施教者的眼中，完成了知识的传授，就等同于学生能力的获得。在语言教学的过程中，教师注重的是单项知识或技能的教学，而对于如何整合教材资源，从而发展学生的语言综合运用能力却常常束手无策。本研究把发展学生的“学以致用”能力作为宗旨，这与课标所提出的发展学生的思维能力和表达能力不谋而合 三、基于教材建构学生写作能力的立体结构 1.“阅读中渗透写作”的策略 阅读是语言的输入，从某种意义上说它是为说、写等语言交际活动做准备的。所以，基础外语教育界的同行近来对“读写结合”“读写一体化”等主题进行了大量研究，也呈现了大量有价值的成果。我们对一篇好的习作的判断标准不外乎：结构完整、语言地道、逻辑严密。按照这一标准，我们也可从这几个角度来处理阅读篇章 例如，《牛津高中英语》模块五第一单元介绍的话题是“friendship（友谊）”，其中教材的Project第二个语篇话题是What friendship means to me。在“读”迁移至“写”的过程中，教师可以分三步走―― 第一步：让学生提取文章“框架”。本文是一篇议论文，学生通过阅读很快找出了每段的中心句 第一段：However，for me， the most important thing in life is friendship. 第二段：Friendship means not being alone. 第三段：Friendship means having someone I can rely on. 第四段：Friendship means being committed to others. 第五段：In conclusion， when we