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应用新媒体技术搭建探究生自主学习平台 　　摘要：随着互联网的快速发展，新媒体时代的到来，高校学生拥有了更丰富的学习资源，有条件也有必要进行自主学习平台建设。本文以北京农学院生物工程专业硕士开设的《生物反应工程与反应器》课程为教学案例，阐述了运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台的意义，探索研究了平台建设与运行模式，收到了预期的教学效果 关键词：新媒体技术；自主学习；生物反应工程与反应器 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0167-02 随着数字、网络和移动技术为主的新媒体时代的到来，高等院校教育正在经历着教学模式的改革与创新。知识信息传播方式也由教师“传道、授业、解惑”的传统“权威―单向”传播模式逐渐向师生既是“学者”又是“教者”的现代“多元―互动”传播模式转变[1]。研究生教育不同于大、中、小学生教育，在学习过程中更注重主动性和能动性，因此自主学习将成为一种重要的学习模式[2] 一、运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台的意义 1.研究生教育特征决定了自主学习的重要性。研究生教育作为我国教育结构中最高层次教育，经过中小学义务教育和大学本科普通教育后仍然选择继续受教育的研究生，普遍具有明确的学习目的和积极主动的学习态度。研究生教育也因此具有分众主动性和探究应用性的特征。首先，同一专业的研究生班内成员中，其本科专业背景有的相同，有的只是相近，还有的是跨专业，这种专业基础差异决定了采用传统教师传授的被动学习模式不再适宜研究生学习了。其次，研究生教育基本以跟着导师做课题研究为主流形式，而每个导师的研究课题不同，注定每个研究生的兴趣关注、时间分配和知识应用领域具有差异性，也注定传统课堂教师统一指定学习材料和内容的方式不再适宜研究生学习了。研究生学习不仅仅要求获取知?R，更注重研究和应用知识。被动接受老师“满堂灌”理论知识的传统教学方式和盲目开始课题实践研究造成了研究生培养质量不能提高，培养人才远远不能满足社会需求。因此，针对研究生学习具有探究应用性的特点，开展研究生自主学习模式的探索研究具有重要的现实意义 2.新媒体技术发展推动了构建自主学习平台进程。随着计算机技术、数字平台、互联网络等的飞速发展，新媒体所具有的海量性、即时性、交互性等优势，越来越受人们的关注[1，3，4]。新媒体知识涵盖了不同的内容和具有多种呈现方式为用户提供了多样化选择，有利于满足个性化需求和实现个性化需求的自主学习；新媒体技术促使信息传播速度快速，利用网络平台可以在第一时间内实现信息的发布、接收和反馈，有利于自主学习过程中的信息流通；新媒体交互性强和交互方式多样，突破了传统教育的时空限制，开放和互动的信息传播模式有利于实现自主学习的预期效果。因此，新媒体技术的发展推动了平台建设进程 二、运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台的模式构建 1.利用计算机模拟平台，自主选择学习专题。《生物反应工程与反应器》是生物工程专业硕士的一门必修课，着重于培养学生在不同操作方法和不同影响因素下对各类生物反应器的运行分析能力。如前所述，研究生教育由于存在分众、探究性，而课程分配学时有限，不可能把每个学生感兴趣的仪器设备及其运行工艺都进行讲解与训练。而以人为本的教育理念和注重实际应用能力培养的专业硕士培养目标，要求我们既要达到培养复合应用型人才的目标，还要尊重和照顾学生个性化需求。为此，我们引入了东方仿真在线操作系统，尝试了“利用计算机模拟平台”进行研究生自主学习授课模式的构建。在授课初期向学生介绍了平台中各类生物反应工艺和生物仪器设备（如表1），并给每位同学分配了在线学习的账号，然后学生可以根据自己的兴趣爱好，结合导师分配的研究课题需要，自主选择所提供的学习专题，自主选择时间进行专题学习和模拟操作 2.借助网络沟通平台，相互交流学习问题。自主选择了学习专题后开始自主学习的过程中难免会遇到问题，而课堂授课时间有限，传统面对面问答式交流受到一定限制。为此，在《生物反应工程与反应器》课程学习过程中师生共同努力建立多种沟通交流模式：有的采用手机短信的方式向老师和同学们请教专业知识；有的通过QQ截图或发微信朋友圈“晒”学习成果；有的在微信讨论群里向师生求助软件使用问题、仪器操作原理、工艺涉及理论知识以及成绩计算原则等，还有的同学结合自己实践经验，向软件公司提出了仿真工艺改进和升级建议呢。如此，一种“自主―互助―探究”型学习模式建立起来了。通过自主学习、交流学习、探究学习，增加了师生、生生之间的互动行为，有效地实现了课程建设的要求和目标 3.通过自主学习，课堂演示和讨论学习成果。自主学习的核心是改变“老师讲学生听，老师问学生答”的传统方式，注重“课程即体验”动态课程理念，达到较佳的学习效果。为此，《