改进实验教学 促进学生思维.doc

改进实验教学 促进学生思维 　　摘要：针对教师做实验的积极性不高，教学中少有“该如何做实验”、“为什么这样做实验”的交流、对话，对化学实验的教学功能挖掘不足，把化学实验教学过程机械化、简单化等问题，通过实验教学实践案例研究诠释化学实验促进学生思维的教学功能，帮助教师澄清、明确和提高对化学实验教学的认识，带动教师在日常教学中研究化学实验，寻找促进学生思维的有效教学方法，凸显化学实验的教学价值，让教师乐于“做实验”并提高教学效果 关键词：化学实验教学；案例研究；思维能力培养；实验教学价值 文章编号：1005?C6629（2017）1?C0038?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 化学实验不仅是获得化学实验事实的主要途径，也是验证化学假说、检验化学理论的重要手段。通过化学实验研究物质及其化学变化，能更好地认识、利用现有物质，发现和合成新物质。因此，化学实验是推动化学科学形成和发展的基础，也是化学教育的重要内容和基本方法。化学教师不仅要会做化学实验，更要会用化学实验教授化学知识，促进学生思维 1 由调研发现的问题 笔者调查区内各学校的实验情况，发现因为试剂、仪器缺少、教学时间紧等因素，大多数学校完成教材要求的实验只能达到80%；也发现做实验的多少和考试效果的高低并不是正相关。例如，某校的课堂实验“实做数目”只占“应做数目”的40%，另一学校的课堂实验“实做数目”占“应做数目”的88%，但中考排名或模考排名却是前者远远高过后者。“做实验”与“不做实验”的教学效果在考试评价中无法体现，甚至可能因为做实验“耽误”教学时间而影响了最终成绩。这种情况无法使教师对课堂教学中做实验有很高的积极性 在化学实验教学方面，我们的一线教师又是怎样做的？有哪些成功和不足之处？作为化学教研员，笔者走进化学课堂，对教师在“自然状态下”上的课进行考察发现，很多教??对化学实验的教学功能挖掘不足，把化学实验教学过程定位为“教师演示实验，学生描述现象，师生书写化学方程式”三步曲，甚至把上述三步曲再简化为“观看实验视频，观看课件”的影视欣赏过程，教学中少有“该如何做实验”、“为什么这样做实验”的交流、对话 如何才能让教师乐于“做实验”，并能通过实验提高教学效果？笔者认为，帮助教师澄清、明确和提高对化学实验教学的认识，通过实践研究寻找能够促进学生思维的有效教学方法，凸显化学实验的教学价值非常重要。近年来，笔者尝试以具体的案例诠释化学实验促进学生思维的教学功能，带动教师在日常教学中研究化学实验，本文简介有关的研究情况 2 化学实验教学实践案例研究举隅 要使学生学会思维、提高思维能力，教师必须以身作则，以自己的教学语言、教学行为给学生良好的思维示范。教师不注重提高自己的逻辑思维能力，就不可能教学生学会思维和提高思维能力。因此，我们的探索就从增强教学的逻辑性开始 在明确课堂教学中存在的主要问题后，笔者通过深入、细致地分析具体化学实验教学过程，提炼它们所承载的培养学生思维能力的教学功能，挖掘其中学科内涵，探索如何以适当的方式和时机激活学生的思维，让学生能主动地在实验过程中形成基于实证的推理、质疑、批判等高级思维能力，而不是被动的“观察者” 2.1 通过分析、比较，凸显实验推理思维 案例：水的化学性质（上海九年义务教育课本第一册） 2.1.1 水与氧化钙反应实验教学研究 笔者先后听了3位教师同一课题的随堂课（A教师是中学化学中级教师；B教师是中学化学高级教师，区学科名师；C教师是中学化学初级教师）。区教研活动时，笔者以文字呈现3位教师课中两个演示实验的教学片断，由全区36位初中化学教师评价，先各自用文字写下个人的想法，后互动交流。教研活动结束后，笔者对教师的文字反馈记录进行整理 2.1.1.1 3位教师的教学片断 A教师教学片段： 板书：氧化钙化学式 ，俗称 展示：一包雪饼中的干燥剂 提问：看看说明书，干燥剂的主要成分是什么？为什么生石灰具有干燥作用？ 讲述：下面我们就来探究一下 演示实验：水与氧化钙反应 板书：现象：触摸试管外壁， 。化学反应方程式： 小结：氧化钙可以跟水反应，因此氧化钙可以作干燥剂 边演示边讲述：取上层的石灰水到试管中，吹气 讲述：生成了不溶于水的物质碳酸钙，所以就浑浊了 板书：化学反应方程式： B教师教学片段： 教师板书：水与生石灰反应 教师演示实验：在烧杯中加入半杯水，放入一小块生石灰静置 教师讲述：反应现象不明显，怎样验证实验已发生反应？（暗示已发生反应了） 学生表现：沉默，思考中 教师适时板书反应原理：CaO+H2O→Ca（OH）2 教师发问：（根据此反应原理）烧杯中下层的白色固