史学是今人与古人的对话,是穿越时空的生命关照。服务.docVIP

史学是今人与古人的对话，是穿越时空的生命关照。服务人生，关照人类，这是史学的终极价值。对于每一个学习历史的人而言，只要你凭借自己的天性——美丽的心灵、独特的个性、丰富的想象、奔放的热情和发现的智慧，一定能进入一个水天一色的澄明境界，轻松自如的与古人对话。此时此刻，你的生命得到了润泽、灵魂得到了净化、精神得到了升华、你便成为一个心灵富足的人，一个幸福的人。 学习开始到现在已有一段时间了，还有三个学员没见动静，有部分学员没有交作业或者没有进行学习交流，在此特别提醒各位：赶快行动哦，不然可能会影响你的成绩和毕业哦！ 研修日志：提交数 225 评论数 78 班级推荐数 28 作业：提交数 42 评论数 6 班级推荐数 6 创新性成果：提交数 13 评论数 7 班级推荐数 2 学习总结：提交数 26 评论数 14 班级推荐数 7 论坛研讨：发帖数 404 回帖数 826 精华贴数 0 学员人数：101 一堂好课的标准 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准但有一些基本的要求，就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面： 一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 二有效率。她认为效率比现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 四常态性。叶澜说，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，不是拿着准备好的东西来表演。她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。 五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。 学生姓名： 罗彦锋 内容 解决问题的设想与主要内容 填报要求 通过培训要解决的主要问题 ?1、如何构建符合历史学科特点的高效课堂教学模式。 2、不断思考和解决高效课堂实施过程中可能出现的的过于重视讲述、学生自主学习方法单一，合作学习目标模糊、游离，探究无方法、无成效，展示、拓展不到位等困惑和问题。 1、对拟解决问题的概括表述 2、是来自实际教学中的突出问题 3、内涵明确边界清晰 问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路 1、历史课堂中“少、慢、差、费”的现象普遍存在，?教学效率低下。 2、死记硬背、机械记忆充斥课堂，学生理解、运用知识能力难以提高。 3、构建以学生为主体的课堂教学模式，课堂上少教多学，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习主动获取知识，克服传统课堂弊端，提高课堂效率。 1、问题产生的时间、程度及教学障碍 2、问题产生的原因分析 3、此前解决问题的尝试及未能如愿解决的原因 4、解决问题思路明确 ? ? 此次问题解决的预期目标 1、初步建立“展示交流、释疑解惑、拓展延伸、当堂训练”的课堂教学模式及一节课的预习方案、教学设计、当堂检测方案系统。 2、学生的学习态度、学习习惯、兴趣、动机等非智力因素得到转变。学生课堂有自信、有激情、有活力、有创新。 3、撰写相关反思、研讨文章、教学论文，参与学校公开课教学，取得较好成果。? 1、对核心问题解决的预期目标 2、相关问