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论新媒体在大学英语听说教学中应用 　　【摘要】现代信息技术已经无孔不入地影响着社会生产和生活，在我国高等教育改革持续深入推进的背景下，大学英语教育也应积极拥抱现代化的教育理念和技术。我国大学生的英语听说能力一直是大学生英语学习的软肋，如今适逢“互联网+”行动在我国如火如荼，新媒体发展方兴未艾，大学英语教师更应充分利用新媒体各方面的优势，革新教育理念和方法，促进新媒体与大学英语听说教学的融合。本文即分析了新媒体应用于大学英语听说教学的理论基础、优势和具体策略 【关键词】新媒体 大学英语 听说教学 应用 大学英语是我国高等教育领域中的一项基础性课程，其对提高大学生的综合素质，培育大学生未来的个人发展能力，以及提高我国教育和人才的国际化水平都有重要意义。然而，在我国的大学英语的教学实践中，大学生英语的应用能力――尤其是英语听说能力的培养一直是我国大学英语教学领域的“短板”。随着以互联网为代表的信息技术与社会生产生活的融合程度日益加深，我国各个高校信息化建设的逐步完善，现代教育手段和技术对大学教学的影响也越来越大。大学英语的听说教学也逐渐呈现出教学理念现代化、教学手段多样化、教学方法多元化的特征，为传统的大学英语听说课堂教学注入了新的活力也取得了很大成效。在这样的形势下，新媒体工具以其开放性、多元性、互动性、便捷性的优势引起了部分大学英语教师的注意，也被不同程度地引入到英语听说课堂教学环节当中。虽然将新媒体应用于大学英语听说教学广受大学师生的欢迎，但相关研究却并不深入，亟需进一步加强这方面的研究工作，为新媒体与大学英语听说教学的结合提供理论指导 一、新媒体应用于大学英语听说教学的理论基础 1.情境认知理论。情境认知理论不同于传统的认知、学习理论，其核心思想是知识、学习都出自情境并依赖于情境。情境是就人与人、人与环境互动的动态变化发展过程。情境认知理论纠正了以往的认知理论将知识理解为仅仅依靠逻辑规则和信息描述，通过意识的推理和思考就能得到，因此忽视知识产生所依赖的文化背景和客观环境因素的观念 在情境认知理论中，学习既是个性化的，也是社会化的，学习必须是一个人与其内外部环境互动的过程，即实践的过程，只有学习者将知识运用于该知识适用的情境当中时，整个学习过程才是完整的，有意义的。因此，情境认知理论指导下的教学应当注重受教育者与他人、与环境的互动，重视受教育者将知识应用于实践过程中的感悟和思考，构建适合受教育者的学习模式，培养其对知识的实际应用能力 新媒体工具应用的场景十分广泛，其本身的特征能够为大学英语情境教学提供条件、途径和平台，情境认知理论则为新媒体应用于大学英语教学提供了理论指导 2.经验学习理论。经验学习理论是国内外的教育、学习领域广为人知的学习理论，该理论认为知识是经验的“形成→验证→重构→再形成”四个环节构成的循环往复、螺旋式上升的过程。学习的过程是“始于经验、然后回归于经验”“改造或者转化经验、创造知识”。经验学习理论的认识学习过程，首先是通过参与具体的实践活动获得初步的感性认识（即初步经验），然后通过对感性认识的回顾、反思、分析等内在的意识和心理过程形成具有逻辑性的、较为抽象的经验，之后将内化的经验再运用于实践活动或现实情境之中，通过领悟和思考形成对之前经验的再认识，创造性地重构新经验……凭借四个阶段的循环实现经验――即知识的“领悟”和“转化” 在教育过程中应用经验学习理论，就是要重视受教育者在学习过程中充分融入实践活动，重视受教育者在实践活动中的情绪、感受、所思所想，并引导、帮助其完成经验的概念化、理论化、系统化，形成有别于感性经验的理性知识，同时通过教育者自身的行为影响、塑造受教育者情感、态度、价值观 新媒体工具的社交属性、多媒体属性能够良好的实现学生之间、师生之间的互动，既有利于学生经验的形成和重构，也有利于教师利用碎片化时间随时对学生的经验进行指导 二、新媒体应用于大学英语听说教学的优势 1.新媒体能够形成丰富多元的教学情境。现代新媒体技术的兼容性十分强大，文字、图片、视频、音频等各种格式的电子信息都能够在新媒体软件上流畅的呈现和运行，这就为大学英语的听说教学开辟了非常广阔的新天地，尤其是创造了丰富多元的教学情境，极大地弥补了传统大学英语听说教学中的缺陷。传统的大学英语听说课堂教学往往只能运用文字、音频以及少量的图片，并且这些素材大都围绕着课本内容，使得英语听说内容缺乏吸引力，教学情境较为单一，而新媒体的开放性和兼容性使得大学英语教师既可以在海量的互联网资源中选取丰富多彩的教学素材，还可以通过多种多样的形式来呈现，图文并茂，生动形象，既丰富了教学情境，也扩充了教学内容 2.新媒体有利于大学生英语实际应用经验的形成。众所周知，在以往的大学英语教学中，大学生的听说能力