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《光的折射》教学设计 课题 第四章 第四节 光的折射 教 学 目 标 一.知识与技能： 1．了解光的折射现象； 2．了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律； 3. 了解光在发生折射时，光路的可逆性。 二.过程和方法： 1．通过观察，认识折射现象； 2．体验由折射引起的错觉。 三.情感、态度和价值观： 1.初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱及其亲近的情感。 2.培养学生在学习中的交流、团结和协作能力。 重点 难点 重点：通过探究光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。 难点：光的折射在实际问题上的研究，如折射使池水“变浅”等。 教学方法 实验、归纳 教具学具 教师：实物投影仪、激光笔、玻璃砖、白胶板、水槽、烧杯、一只鱼缸、几条小鱼、几根铁丝当鱼叉 学生（分组）：盛水的水槽、激光笔、烧杯、白胶板、硬币、纸杯 教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 引 入 新 课 活动：刺鱼活动 上课前我们来做一个游戏：这里有一个鱼缸，里面有些小鱼，请两位同学上来用铁丝当作鱼叉，进行“叉鱼”活动。要求迅速，只允许叉一次。 学生代表用铁丝当作鱼叉，快速向鱼叉去。（可能有的成功，有的失败） （对失败的）是不是没有对准？ 同学们知道这是什么现象吗？知道是什么原因造成“叉鱼”不成功吗？ 原来这是光的折射现象。今天我们继续学习与光有关的现象。 对于光的折射，同学们想了解哪些知识？ 学生感到新奇、兴奋，学生的兴趣被充分调动 学生对光的折射现象想了解 创设问题情境，引起学生的注意，激发学生的求知欲望 让学生获取折射的直观表象和“偏折“的感性经验 新课讲授 教师活动 学生活动 设计意图 新课教学学生分组探究归纳实验 光的折射概念 什么是光的折射？请看下面的实验（课前组装好的仪器放在讲台）把激光笔的光射向热开水上方的“白气”，能看到什么现象？（演示） 如果光从空气射入水中，光还会沿直线传播吗？（演示实验）取塑料桶，把激光笔安装在铁架台上，让光斜射入水中，从桶的侧面可以观察到一个光亮的点A，加入热水，观察现象。 学生观察到光亮的点不在原来的A点，而是下移到另一点A′，说明光的传播方向发生了变化，引出光的折射概念。 二．探究光的折射规律 探究1光从空气斜射入水中折射光线向界面偏折还是向法线偏折? 引导学生猜想并让学生画出自己猜想的折射光线的位置 教师温馨提示：激光不能直射入眼睛 巡视学生实验、指导学生进行观察、实验和归纳总结。 重点引导： 1.光从一种介质斜射入另一种介质时在什么地方发生偏折? 2.发生偏折的光线是靠近法线还是远离法线？ 3.光线垂直界面入射，传播方向如何？ 探究2多改变几次入射光线的方向，你会发现什么？要求学生仔细观察，对比现象，画出观察结果。 探究3光从玻璃斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？ 学生猜想并说出猜想依据（学生从光反射时光路可逆联想到光折射时光路可逆） 学生实验验证猜想：让学生逆着原来的折射光线入射，并仔细观察现象。 小组交流讨论：光在折射时光路是可逆的。 观察现象，并回答问题 光沿直线传播 培养学生用画图表达自己的猜想 1.交流讨论并设计实验方案，利用提供器材实验，并收集实验证据（要求画图记录观察到光斜射入水中的传播路径）；通过自主实验和互动合作，观察、分析、归纳出光的折射规律。 （由于学生对物理的实验能力、分析能力、归纳能力正在初步形成，各方面的能力不够强，所以可能出现对实验不知从何下手，或者不明观察，因此在实验中需要教师指导。） 2.交流和归纳结论，实验完毕，请学生演示实验得出结论（让两组来展示并归纳实验结果。） 通过简单实验，来理解抽象的概念 创设情境，通过探究式教学方式，激发学生学习兴趣。培养学生观察能力，发现问题能力 重视交流与合作，使学生在愉快中学习，促进自我发展，让学生感受科学探究的方法，充分体现科学探究的精神。 让学生自主发现问题，作出科学猜想，归纳出光的折射规律，提高学生的表达能力。 实例分析 1.解释“刺鱼”实验 下面我们再回到前面的“刺鱼”活动。为什么你对准“鱼”，却刺不到它呢？（分析图所示光路）原来我们看到的“鱼”，实际上是“鱼”的虚像，由于“鱼”发出的光射向空气时发生了折射，“鱼”的位置比实际位置变浅了。 师：如何才能刺中“鱼”？ 生：应往更低的位置。 师：哪位同学上来给大家演示 2.解释筷子“折断”的原因 3.看短片，“浅水淹死人” 学生纷纷举手，教师请了学生上台演示，果然获得了成功，学生满怀喜悦。 对实际问题的分析，讨论在日常生活上遇到的折射现象。 学生的思维经一放一抑之后，学生的理论水平已经具备，能够较好地解答水池变浅、筷子变弯的原因。 培养学生解决分析实际问题的能力。 拓展体验 1.欣赏