对使用“学生成长记录袋评价”思考 〔2〕.docVIP

对使用学生“成长记录袋”评价的思考 [摘 要]：作为与新一轮基础教育课程改革相配套的评价方法——学生“成长记录袋”评价已被我国中小学所广泛使用，文章试图就学生“成长记录袋”的适用范围、内容选择、实施方式和监督制约等存在的问题谈谈自己的一些看法。 [关键词]：使用；学生；“成长记录袋”；评价 作为一种在实践中涌现出来的学生评价方法，学生“成长记录袋” 评价因其所体现的发展性学生评价理念而被大力倡导。随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入，越来越多的中小学开始参与到学生成长记录袋评价项目之中。 案例一：福州——成长记录取代成绩单 本报讯（记者肖玉保 吴铎思）近日，福州18中告别了使用几十年的学生成绩单，取而代之的是写满学生“成功与失败”、“道德自我评价”、“道德承诺”的成长记录册和记录袋。这些记录犹如一部电影、一本著作，将见证中学整个成长过程的点点印迹。据了解，从今年秋季起，福州将在各中学启用“成长记录”，让更多的学校、班级尝试用成长记录的形式记录学生在成长过程中的点点滴滴。 据了解，福州18中推出的成长记录，用两本小册子作为载体，一本是学校统一印发的成长记录册，一本是学生自制的成长记录袋。以前，每到期末，学校就给家长发一本成绩单，写明孩子哪门课考了多少分。如今，成绩单没了，取代它的是学生成长记录册，记录孩子成绩的只是其中薄薄的一页，还有“我的承诺”、品德评定表、志愿者行动服务卡、同学的真情告白、老师的殷殷鼓励、父母的真切期盼、“我的成功记录”、“我的失误”及社会实践等板块。一本小册子，将伴随学生三年的初中生涯。 福州市教育界人士指出，成长记录袋的做法，成功地调动了中学生的参与热情，使他们能体验到成功的快乐，并富有创造性地进行参与性学习。记录袋除了记录功能外，更重要的是产生一种激励功能，引导学生关注自身的发展过程，为他今后的发展打下坚实的基础。 案例二：评价改革——不仅是分数说了算 厦门市从过程性评价改革入手，建立促进学生发展的评价体系。厦门市教育局基础教育处郭献文处长向记者介绍，2003年3月，市教育局在全市中小学试行了“班主任管理的学生成长综合记录袋”，由班主任管理，每位学生一袋。其外在形式不作统一要求，由学生自主设计，可充分体现学生个性；其内容是收集能够反映学生学习和成长过程及结果的资料。成长记录要求关注学生个性的发展，体现学生的优势领域；在学生的学习过程中产生，根据教育教学的需要，有选择地使用。其收集、编排和保存工作主要由学生完成，并要有教师、同学、家长的开放性参与。班级还通过定期组织成长综合记录的交流展示活动，引导学生学会反思，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标。2003年10月，市教育局正式发文在全市课改年段推行“学生成长综合记录”，进一步阐明了建立学生成长记录的意义、形式、内容、操作方法和要求，并将其纳入学生学年综合素质评定、中考改革、学校评估。 或许是当前测验和评定中存在的问题太多，如：重知识轻能力；片面追求分数；影响学生心理健康；对有创造力或资优学生不公平等等；或许是“成长记录袋”评价恰巧弥补了传统测验的不足，是人们长期追求的理想评价方式的现实版本，“成长记录袋”评价从一问世，就显示出相当大的生机与活力。 基于对学生“成长记录袋”评价方面理论知识的掌握和部分实践的接触，想就此谈谈个人的一些思考。 一、学生“成长记录袋”评价的适用范围 从国外经验看，“成长记录袋”评价方法比较适合于低年级，特别是小班教学、教师与学生有较多接触机会的情形。 而在我国的教育教学实践中，许多学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域，使成长记录袋成为一个无所不装的大口袋。因此，教师应在充分考虑必要性(某一领域适合使用成长记录袋评价，其它评价方式又难以取得良好的效果)和可行性（不过多加重学生和教师的负担，投入资源在可承受范围之内）的基础上，谨慎选择成长记录袋应用的领域。 另外，它还涉及到教师工作负担问题。因为成长记录袋内容的收集、编排、保存等，尽管可以由学生在教师指导下完成，但仍需教师付出很多时间和精力。而且，教师还要经常与学生一起，对成长记录袋中的内容进行回顾和反思，与学生交流意见。在班额较小或是符合某些学科特性（如写作方面本身就有这样的要求和意向）的情况下，这些问题还好解决，否则，教师的负担是可想而知的。 因此，应给教师足够的自主权，让她们选择是否需要，如何使用。 二、学生“成长记录袋”评价的内容选择 在实践中，许多教师和学生因为搞不清楚什么类型的作品适合放进成长记录袋，往往是有什么放什么，致使成长记录袋成为一个大杂烩。为避免这种现象，内容的选择应在既定目的的指导下进行。没有规矩，不成方圆。一方面要给予学生明确具体的指导，同时又不能限制的过多过细。成长记录袋的吸引力之一就在于它的灵活性，过多的规则将会抑制学生的创