对外汉语教学概论纲要.docVIP

第一章 对外汉语教育是一门专门的学科★ 第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言 第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言 母语： 本国、本民族的语言 外语： 外国的语言 目的语： 人们正在学习并希望掌握的语言 关于学科的名称及含义的讨论 1. 对外汉语教学 用得最多，基本体现了学科特点和内涵，影响广泛，简洁；未能全面准确反映学科性质—第二语言教学。 2.汉语教学 国际场合用得较多。另有“中文教学”“中国语教学”“华文（语）教学”。 3.汉语作为第二语言教学 能精确地指称学科的内涵和性质。名称太长，不上口。 4.应用语言学 这是使用得最早、最为普遍的名称。广义的应用语言学，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。 5.外语教学(法) 这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。 6.外语教育学 针对外语教学(法)这一名称的缺陷，很多国内学者主张用“外语教育学”。现在我国外语教学界在学术论著中采用这一名称的也日渐增多。 7.第二语言教学 这是一个使用得越来越多的名称。这一名称的不足之处是反映不出作为一门学科的理论层次。 理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。 第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状 了解我国对外汉语教育事业的发展历史 一．开创对外汉语教学事业 1.初创阶段（1950-1961） 1951年 清华大学“东欧交换生中国语文专修班”正式开课 1952年 “北京大学外国留学生中国语文专修班”成立 1953-1957年 广西桂林开办对越南学生的“中国语文专修学校” 1960年 北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室” 1961年 “北京外国语学院外国留学生办公室”诞生 2.巩固阶段（1962-1966） 1962年 “外国留学生高等预备学校”成立 （标志） 1965年 从事对外汉语教学的单位扩展为23所大学，并举办了第一届对外汉语教师培训班 第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》创办成立 3.恢复阶段（1972-1977） 1972年6月 北方交通大学接受了200名坦桑尼亚、赞比亚留学生 1972年10月 周恩来批准恢复北京语言学院 1973年 北京语言学院开始招生留学生 1977年 在校留学生总数为1217人 二．确定对外汉语教育学科（1978-至今） 1．构建学科理论框架阶段（80年代） 2．深化学科理论研究阶段（90年代） 第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础 语言的特征与对外汉语教学★1.语言是符号系统2.语言是规则系统3.语言具有生成性4.语言是交际工具5.语言是思维工具6.语言是文化的载体 汉语的特点与对外汉语教学★ 一．汉语作为第二语言学习的有利因素 1.语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。 2.语音方面：汉语只有 400 多个音节，加上 4 声的区别，一共也只有 1300 多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。 3.词汇方面：词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。 二．汉语作为第二语言学习的难点 1.语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。 2.语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。 3.词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。 4.汉字方面：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。 语言学流派与对外汉语教学★（掌握流派思想、代表人物、代表作） 1.历史比较语言学 历史比较语言学出现于 18 世纪末、19 世纪初，中心在德国。最初是英国学者琼斯1786 年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等共同源自现在也许已经消亡了的某种语言，这揭开了历史比较语言学的序幕。 2.结构主义语言学 盛行于20世纪30年代-60年代，