搭建“自主”舞台,演绎“问思”个性.ppt

长兴岛高中一直在努力，不管在全市高中里处于什么位置，目标和信心从不动摇。 让我们自信的理由有二： 其一是我们有“为国育人的信念，改革创新的精神，顽强进取的毅力，爱生爱岗的情怀”。 其二是——长兴岛高中走廊墙壁悬挂的是大连市80所高中的简介，这是我多年来的取之不尽、受用无穷的资源。 谢 谢！ * * 也就是在这个过程中校内形成多个课改俱乐部，一些“志同道合”者聚在了一起。将自己的理念、方法、自己的教学模式进行深入研究，精雕细刻。二十几个俱乐部，催生出老师们研究教学的个性色彩和思想深度，也催生出一些更有特点的课堂教学思路和方法。 比如戴天兵的“异步教学法”、奚科研的“一课一主题教学法”、英语组的“英语课程校本化”、语文组的“深化大语文教学法”、化学组的“情境教学模式”等，都是很有特点的“问·思”教学法。 老师们一旦登上舞台，会释放强大的创造力，这种“自下而上”的思维和趋势是不可逆转的。那就是“问·思”模式学科化、个性化。 从“问·思”基本模式到“问·思”模式学科化、个性化这是长高课改一大跨越，它标明了长高课改精神转化为教师专业成长的动力。标明了长高教师开始登上舞台，扮演主角。 这其中有几个内容和时间结点我很关注： “四个时期”——学习考察定调时期；大面积“问·思”模式形成时期；对“问·思”模式质疑纷争时期；自我否定、个性化教法出台时期。 “三个要求”——兴趣、思考、知识脉络体系； “一条金链子”——质疑、浓趣、思考、合作的课堂教学链条。 归结起来说，我们注意总结鼓励老师优势的一面，即在课改上“做对了事”、“走对了地”、“问出了趣”、“烙下了印”、“传对了信”。 现在学校的重点工作，就是顺势而增加拉力。放大特点，张扬个性。 在全校评选10位课改品牌班主任、20位品牌科任、10位品牌担纲备课组长、10位品牌青年教师、10位品牌潜质教师，总名额占到专任教师总数的60%。 同时给待遇，包括提供教改经费、创造展示机会和学习机会。尽管水平不高，长高依稀出现了一种向着奉献型、研究型、专业型的发展苗头。 五、 问“道” 道可道，非常道。 “问·思”模式是个平台。“问·思”模式学科化、个性化权且称之为“法”，那么，“问·思”模式个性化背后的东西斗胆称之为“道”或“术”。 用了这个“法”后，出现了若干问题，如： 预学案、导学案加重了师生负担，出现了抢时间的现象。 质疑质量不高，课堂不鲜活，“问·思”教学陷入僵化。 预学落不实，小组合作流于形式。 教材的难度对很多学生来说不适应。 获取知识过程中学生参与融合度不高，“问·思”模式应用不平衡。 我相信“思考越深，行动越稳，走得越远”。 如果说“道可道，非常道”，那么从“问·思”模式到“问·思”模式个性化的“灵动”，是其“道”一；而放权简政，使领导力转化为“解放生产力”是其“道”二。 学校的内涵发展就是学校的内生发展，是学校办学思想主动物化，不断物化的进程；内涵发展之“核”就是办学思想，而且是最具生命活力的思想。需“焕发生命活力”，以求“共筑成长实力”。学校发展之“力”是人，主体是我们的老师。教师能力低不可怕；可怕的是没有热情，不负责任。只有老师们觉悟起来，行动起来，尤其是有素养地行动起来，学校办学内涵就会快速地长出来。 改革是出路。 领导是关键。 我要求领导班子每一个人都努力做到“有思想的管理”，“有底蕴地行事”； 把学校的办学思想转换成自己的工作理念； 把领导力转化成专业引领的魅力；把课改的要求转化为专业成长的动力；把课程架构转化为学生发展的活力。 学校领导维系班子威信的途径是：言行一致，知行合一，不仅是让老师们“听”，更是让老师们“信”。 于是我们在一定范围内开展第二次大讨论，结论： （一）这些问题的出现是“困难期”，只要正确认识指导可以解决； （二）改革重心下移，权力下放到备课组帮助解决； （三）“问·思模式个性化”做为一种理念和方法可以达成解决； （四）长高学生基础差，长高课程校本化是解脱困境的必由之路。 （五）骨干的引领、备课组的研磨不可或缺，永远是解决问题的致胜法宝。 值得一提的是，尽管是艰难，可在这个过程中，长兴岛高中一直拥有的“士气”、团队精神发挥出巨大作用，成为我们自始至终的保障。如：下大决心、下大气力、奔大胜利的长高精神；不屈不挠、不辱使命的长高性格；热心服务、无私奉献的长高风气；民主的氛围，主角的尊严，团队的大气候裹挟；张扬个性的锐气；没有观众，每个人都扮演主角的局面。 由于及时引导，准确掌控，尤其是依赖“自主”，再一次调动了“主角”、“主人”的能动性，不但没有使课改夭折，相反实现了“问·思”模式的发展，收获了万紫千红。 六、 问“向” 改革是“摸石头过河”，高中课改很敏感，随时都存在一个“方向”“走势”问题。 “问·思”模式的改革给予长高很多“馈赠”。