基于课程标准的中学化学教学.pptVIP

基于课程标准的初中化学课堂教学 东营市教育科学研究院 范玮 基于课程标准的课堂教学设计路线图 课程标准 教材 评价 教参 课堂教学设计（教案） 课堂教学  学习结果 课程标准提出了四个基本：“基本核心知识，基本技能训练，基本思维能力，基本活动经验”。 《化学课程标准》----坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值 ? 对教学要求的说明 ?? 按照学生的认识水平，并参照有关知识在初中化学中的重要程度，对知识的教学要求可分为四个层次，从低到高依次是：常识性介绍：对所学知识有大致的印象。 了解：知道“是什么”。能够记住学习过的知识的要点，能够根据提供的材料识别是什么。 理解：懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。 掌握：能够“应用”。能够分析知识之间的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。 对实验技能的教学要求可分为二个层次： 练习：在教师的指导下，进行实验操作。 初步学会：在教师的指导下，能够正确地进行实验操作。 一、教学评价基本原则 1.注重基础知识和主干知识的考查，突出试题的基础性基础性是初中化学课程的一个突出特点，体现为学习内容的基础性。因此考试必须把学科基础知识与基本技能作为考查的重点内容，注重对学科主干知识的重点考核。以身边常见的化学物质入手研究化学。 2．题目难度、题型设计基本稳定 题目的难度系数都在0.65左右，符合命题的要求。化学试卷基本都是四个大题，涉及选择、填空简答、分析说明、实验、计算。题型、题量也基本一致，体现了试题的连续性和稳定性。但试题又具有新的特点和发展，试题的设问更具开放性和灵活性，试题的取材广泛。这也就要求学生的能力要更高，特别是对学以致用的能力和表达能力要求更高。 3.要让学生在理解基础上内化为自己的个人体验，构建自己的知识体系 注重对学生知识理解的考查，考为什么？淡化对学科基本概念的识记考查，回避纯技能、纯技巧方面的内容，弱化单纯计算能力的考查。避免机械地接受与死记硬背，重在理解。要把重点放在知识的形成过程，不要让学生只记住结论，要知道为什么。要通过教师的引导让学生理解知识，然后用所学知识解决遇到的问题，并反过来进一步加强对基本知识、基本技能的理解，这是一个相辅相成的关系。  4．注重综合实验能力和实验操作细节的考查 试题中化学实验所占分值都不低，选择题中有1个实验题，二卷中有2个实验题，其他的题目中也有实验内容的渗透。突出了实验内容在化学学习质量评价中的重要地位，有助于检验学生的科学态度和创新精神。二卷中的实验第1题考查了实验的基本操作、要求、安全等基本的实验规范。很基本的，很重要。 5.注意对物质用途的渗透考查 现在人们对化学的认识主要来源于现实生活中的负面的报道，如：各种违规食品添加剂、苏丹红、瘦肉精、福尔马林、甲醛、燃烧、爆炸物品等等。好像化学带来的就是危害，而忽略化学带来的社会发展。因此，试题注重了对物质用途的渗透考查，同时让学生在解题过程中，感受到化学对改善生活和促进社会发展的积极作用。 6.突出对化学学科思想、观念的考查 化学基本观念不是具体的化学知识，是学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观体性认识。它对学生科学素养的养成发挥重要的作用。把义务教育阶段学生应该形成的化学基本观念进行外显的考查(我市学业水平考试命题的突出特点，是我们自行命题以来一贯坚持的原则。)(教育是什么？爱因斯坦的回答是“把所学的东西都忘了，剩下的就是教育”。忘掉知识之后，剩下了什么呢？剩下观念、情感、思维方式、科学精神……） 7.突出化学与生活、科技的联系 充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的基本理念。 化学知识来源于生活，生活中处处有化学，学习应该从生活出发，让多姿多彩的生活成为化学知识的源头，让学生始终保持对生活、自然 、化学现象的好奇心和求知欲。通过真实的生产生活实际做背景材料让学生感受到“化学就在我们身边”，体现出“化学源于生活又应用于生活”的学科特点.以具有正面教育影响的背景为主，尤其是学生能感受到的有影响的背景，来凸显化学对社会可持续的贡献和化学教育的人文价值。 8.重视教材的应用 特别是在复习阶段，老师、学生往往都是以复习资料和做题为中心，往往忽略对教材的利用。我们在命